影视资源在初中历史教学中的应用管窥

田进国

摘 要：一直以来，历史教学理论性强，材料的限制性强，教学方法单一的问题困扰着教师和学生，教学效益长期得不到提升。现代化教学设备走入课堂后打破了这一窘境，教学方法和材料都有了更多的选择。本文将围绕影视资源在初中历史教学中的应用展开有关策略的论述，希望能够促进初中历史教育改革和发展。

关键词：影视资源 初中 历史教学 应用

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.24.053

多媒体设备的普及为影视资料在教学中的应用提供了基础。试想，如果能够以画面代替文字，让学生在具有娱乐性质的课堂中学习，那么将不费吹灰之力培养起他们的浓厚学习兴趣，历史知识也将更加立体、完整的呈现出来，整个教学活动都将充满活力。但是应用影视资源教学也是具有技巧性的，要避开一些誤区，预防一些问题。

一、精心挑选影视资源

如今，与历史有关的影视剧应接不暇，但这其中不乏有很多颠倒黑白，脱离真实史实，甚至十分荒诞的内容，容易使学生被误导，是万万不可作为历史教学材料的。如今的初中生喜欢看“宫斗剧”，这其中有一些真实的历史人物，但是情节和人物塑造却与真实的历史相去甚远，这样的影视剧只会荼毒学生的思想，使他们对历史产生错误的解读。比如，《甄嬛传》这部电视剧曾在荧幕上大火，学生被后宫妃子之间的争宠大戏所吸引，认为这就是真实的历史写照。但其实，已经有历史学家发表了言论，证实了《甄嬛传》中的故事情节纯粹为杜撰。这样的影视资料不仅对学生产生了误导，也使他们所探究的历史偏离了主文化。因此，教师在选取影视资源进行历史教学的过程中，一定要精心挑选材料，以真实为原则，筛选出一些历史还原度高的经典作品，否则必定会影响学生对书本中知识的理解，起到反作用。

比如，在学习《侵略与反抗》中的知识时，教师可以选择电影《圆明园》中的片段进行播放，辅助一些文字资料，让学生从圆明园兴衰的角度去了解当时社会的动荡变化，以及我国正处于怎样的水深火热状态之下。《末代皇帝》是一部严格按照史实拍摄的传记电影，通过讲述溥仪从成为皇帝到最后成为一名普通百姓，反映出了时代的变迁以及当时社会的动荡，具有深刻的历史意义，可以选择一段经典内容在课堂上播放，引发学生深思，并推荐学生在课下看完整部电影，说一说自己的理解。这些优质的影视内容可以作为真实的历史资料去学习，相比于课本中教条式的内容，我相信学生更愿意学习这样的材料。

二、激发调动学生情感

学习历史不应该充满负担，不停地背诵知识，而是应该抱着了解历史，感悟历史的态度，真正走入历史中，领会精神，领悟情感，这才是历史教学应有的作用。但是，课本中的文字和少量的插图显然缺少代入感，很难使学生置身于历史情境中，这在无形中增加了学生记忆知识的难度。想要让学生积极地学，高效地学，还需依赖图、音并茂的影视资料展开教育活动，将学生带入到历史时代当中。

比如，在学习《八国联军侵华战争》时，我发现学生的学习态度倦怠，积极性很低，对于历史、战争的话题，他们早已产生了“免疫”，不愿多听我的讲解。于是，我先为他们播放了纪录片《国民往事》《走向共和》中的一些片段，课堂中的气氛立马严肃了起来，学生的注意力有所集中。接着，我又播放了电影《八国联军》中的选段，学生们看得更起劲儿了。视频结束后，学生们都在小声讨论，想来是有话想说，我赶紧提供机会，问道：“看完刚才的视频你想说什么？你认为是什么原因导致八国联军能够如此肆无忌惮的入侵我国，随意的烧杀抢掠？”学生纷纷举手，言语间表达出了愤怒，发表了不同观点。此时，学生的情感已经被视频中的内容调动起来，产生了很大的情绪波动，只有以这样的状态去学习本章内容，才能够真正树立起“为中华之崛起而读书”的伟大理想，以史为鉴，振兴中华。可见，只要选对了材料，用对了时机，打破传统历史教学模式，完全是可以改变学生学习态度的。如果不能取得这样的效果，教师必须从自我的教学方式上去反思。

三、对影视资料分析点评

我们在课堂上播放影视资料的目的不是单纯为了娱乐，决不能只看一个热闹。这些资料的呈现是为教学而服务的，必须深入解读，做出点评，这样才能最大程度体现出影视资料的应用价值。在直观的画面和通俗易懂的情节下，学生对历史事件和人物的了解更深刻，更直观，学习难度被大大降低，教师组织相关讨论，一定能够吸引学生们积极参与。

初中历史教师在教学中应用影视资源时，可以让学生们对于影视资料内容进行分析点评，这样可以让学生们在观看时更加的仔细和认真，同时对于学生们掌握历史知识和领会历史精神会起到更好地帮助。我在进行初中历史教学播放相关的影视资料时，也会让学生们对于影视资料内容进行点评分析，促使学生们更好地学习和领会历史知识。比如，在学习《战国时期的社会变化》时，教师为学生播放经典故事《完璧归赵》《负荆请罪》的影视资料。之后，与学生一同结合刚刚播放的画面，抓住细节去分析廉颇、蔺相如的性格特点。学生从故事情节中分析出，廉颇为人忠厚老实、性格豁达但却有一些小心眼，能够顾全大局，是一个有勇但无谋的人。相比之下，蔺相如有勇有谋，为人善良。不仅仅如此，还有一位学生表示通过观看这一段的影视资料，让他看到了一位位高权重的重臣，为了能够保护国家、为了能够减少国家的损失，即便被同僚误解、即便受到了侮辱也一笑置之，甚至还会主动的进行避让。这种精神是值得我们学习和领略的。在对于影视资料内容有了一点的了解和点评之后，学生们对于春秋战国时期的历史有了更大的兴趣，于是学生们带着对历史人物和历史故事的了解，学生们兴致盎然地展开了对本章内容的学习。

四、拓展影视资源

教师选择的影视资源既要与教学内容相关，也要具备丰富性的特征。如果我们仅仅将目光局限于影视剧上，很可能令学生产生依赖感或厌倦感，适当拓展影视资源，搜集更丰富的资料是很必要的。例如《百家讲坛》是一档解读历史的讲座式栏目，选取最前沿的课题，由知名教授、学者运用通俗易懂，诙谐幽默的语言进行个性化解读，旨在普及知识，建构常识。栏目内容涉及军事、经济、医学、文化、生物等多个领域，在初中历史教学中的各部分内容中都有很高的应用价值。经常为学生播放这类视频，培养起他们对历史的求知兴趣，在课下多看这类视频，少看一些毫无“营养”的娱乐节目，对他们的历史学习乃至终身发展都是有利的。

本人在进行初中历史教学时，也会挑选一些优秀的关于历史的影视资源来进行播放，让学生们更好地去感受和理解历史。让学生们不仅仅可以学习到相关的历史知识，还能够拓展自己的知识领域，对于我国古代的经济、文化、医学、科学等等方面的知识有相关的理解，有利于学生们民族自豪感的建立，对于学生们今后的学习和初中历史教学的有效开展很有帮助。例如本人在进行初中历史教学时会定期的带领学生们观看《档案》这一纪录片形式的节目。这一节目是一档大型的历史人文故事节目，会围绕一个人或者是一个方面去进行详细的调查研究，旨在能够将最真实的历史进行还原。在引进了这一优秀的影视资源之后，学生们对于很多模糊的历史内容或者是历史人物有了更深的了解。例如曾经我帶领学生们观看了《铁血远征——中国远征军档案》这一期的节目，学生们在观看了之后对于中国抗日战争有了更深的理解，知道了除了在中国战场之外，还有一些地区，中国军队在完成伟大的抗日战争，痛击日寇、保家卫国。在观看了这一节目之后，很多的学生都表示自己观看了这一节目才知道，当时中国军队为了防止日寇从缅甸进攻云南，于是毅然决然地远赴国外战场将日寇阻挡于国门之外，也知道了三十万的远征军有将近十万人埋骨异乡，连尸骸都无法归乡，更加明白了中国人民为了打赢抗日战争付出了多少努力和牺牲。通过这样优秀的影视资源，学生们对于历史知识的掌握和对于历史精神的感悟有了更深的表现。这也说明，合理的拓展影视资源对于有效开展初中历史教学很有帮助，有助于学生们的学习和成长。

影视资源出现在初中历史课堂上，是现代化教育设备普及的必然结果，也是打破传统模式，突破创新的必要举措。在实践中已经充分证明，这种教学模式深受学生喜爱，也将沉闷的课堂气氛活跃了起来，拉近了历史与学生的距离，帮助他们构建起了立体化的知识框架。因此在未来，教师必须对影视资源在历史教学中的应用技巧展开持续不断的研究，制定出更加完善的教学方案，提升教育成果。

参考文献：

[1] 张利《浅析科教类影视资源在初中历史教学中的有效应用》，《智富时代》2017年第10期。

[2] 丁镇《寓教于“影”——浅谈历史题材影视资源在初中历史教学中的应用》，《新课程导学》2017年第36期。

[3] 徐玉琳《影视资料在初中历史教学中运用的实践与思考》，《现代基础教育研究》2019年第1期。