小学作文先写后教教学方法探究

王梅香

摘 要：写作在语文教学中占据了极为重要的地位，不仅可以锻炼学生的语言组织能力，还可以培养学生的思维能力。在当下小学语文教学中，教师针对写作教学，创新了多种教学方式，旨在提高教学的质量和效率。本文就小学作文先写后教教学方法展开相关分析和研究，希望能够为小学写作教学提供有效的帮助。

关键词：小学教育 写作教学 先写后教

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.26.029

一、合理安排写作教学内容

传统的小学语文写作教学中，多以先教后写的形式存在，这就导致教师在教学时，只能以教材内容和一些范文作为基础，不仅教学质量和效率较低，还会影响到学生学习的积极性，所以教师必须采用更加适合当下小学生学习的教学方式。基于此，先写后教写作教学方式。逐渐出现在作文课堂教学中，以此为写作教学带来了诸多优点：第一，在开展写作教学活动时，不再受到教材内容和范文的限制，教师能够直接将学生所写文章，作为写作教学的材料，如此一来，就可以针对学生写作中的不足之处，设计出系统详细的教学内容。第二，先写后教写作教学方式中，教师只需要向学生提供写作的方向，而不规定写作的内容和形式，这就极大地解除了范围对学生的思维限制，也就能够更好地激发学生的写作兴趣。

二、安排学生作文写前预习

首先，新课改实施背景下，要求建立以学生为主体的教学模式，所以教师需要从课堂“主宰者”的身份，转变为“引导者”的身份。因此，在写前预习过程中，教师需要采用合理的方式对学生做出引导，但是不要干涉学生的自主学习过程，从而使学生加深对写作知识的理解和掌握。其次，在写前预习的过程中，教师还可以鼓励学生以小组合作学习的模式进行。这不仅可以提高学生写作预习的积极性，还可以使学生在交流的过程中得到思维的扩展。最后，在写前预习的过程中，教师还要鼓励学生，将写作灵感以文字的形式展示出来，从而形成写作的大体方向。此后，教师就可以将学生写前预习中的写作文本，作為写作教学的基础，向学生指出写作中存在的不足之处，进而帮助学生进行针对性的改正和补强。

例如，教师在开展“我的植物朋友”写作教学活动时，就可以组织学生以小组合作的方式进行写前预习。如，小组中的每个成员，积极地说出自己种植过的植物，并且简单地说一说植物的特点和种植过程，然后以短文的形式进行表达。通过小组合作学习，学生的思维得到交换，从而扩展了学生的思维层次，进而使作文出现更多的方向和目标。

三、后教过程中注重合理性的评价和总结

评价和总结是提高教学质量的重要途径，所以在先写后教教学方法中，教师必须注重评价的合理性和科学性。首先，针对学生之间存在的个体差异性，教师要采用分层次评价的方式。例如，针对学优生的作文进行评价，教师需要重点指出亟待提高的点，从而帮助学生提高写作水平。当针对学困生的作文进行评价时，教师更应该注重鼓励和表扬，以此帮助学困生建立写作的自信心。其次，在后教的评价过程中，为了提高学生的自主学习能力，教师可以让学生之间进行互相评价，继而让学生更好地认识到，自身写作需要提高的地方。例如，学生可以将自己的作文，以朗读的形式分享给全班同学，然后接受同学的评价。由于每个学生的认识有所不同，所以对文章的评价也会更加全面，如此一来，学生的写作能力也就会随之提高。

综上所述，在小学语文写作教学中，实施先写后教教学方式，是提高写作教学质量的有效手段。因此，教师必须在先写后教的基础上，不断地对教学方式进行改进，以此为学生提供更加丰富的写作教学体验。

参考文献：

唐秀兰《解析小学作文先写后教的教学方法》，《家长》2019年第30期。

[2] 贾翠琴《小学高年级作业先写后教教学方法浅析》，《学周刊》2020年第30期。

[3] 潘维青《谈小学语文作文如何写出真情实感》，《小学生（下旬刊）》2021年第1期。