数字媒体技术在书法教学中的应用

王赤丹 应佳惠

中央工艺美术学院附属中学是美术特色学校，信息技术与美术专业教学的深度融合是教学研究的热点。随着这一融合的深入发展和普及，其在美术教学中的应用价值越来越高，应用的深度和广度也不断被拓展。这些新技术在提升师生认知方式与知识理解，创新教学模式等方面发挥了不可替代的作用。

书法课是我校美术专业课的一门重要课程，书法也是中国优秀传统文化的重要组成部分，有着深厚的文化内涵。字以载道，通以大美。学习书法就是在直接与中国优秀传统文化对话。国家课程标准非常强调文化理解，青少年具有现代视野，同时也要有民族文化底蕴，具备书法基本能力和审美素养。

书法艺术是一个巨大的宝库，内容非常多，书法的美也多种多样，无法用短时间学全。传统书法的学习过程相当漫长，故有“十年入帖、十年出帖”之说。现代教学时间需要更加紧凑，在专业方面应该找到更有效率的学习方法。学校虚拟美术馆平台的书法画库中收集楷、行、草、隶、篆等多种名家书法体，提供给学生线上学习的资源，数字媒体的教学手段是书法教学的重要支撑。书法基础教学中的传统样式更重练习，开发数字化教学，是在传统教学之上设计问题、解决问题的新模式，更好地服务于学生深度学习，达成核心素养的要求。

新课程标准提倡学生主动参与、乐于探索、勤于动手，致力于培养学生分析和处理各种问题的能力及交流合作能力。利用数字化资源有利于改变传统的以讲授为主的教学模式，突出自主、合作、探究型学习，让学生成为课堂的主体。

运用多媒体教学设备，制作和播放PPT课件已经是多年来我们教学的常用手段。随着科学技术的普及化，电子触控屏、iPad、教学平台引入课堂教学，成为我校书法课的一大特色。我们可以充分利用iPad的照相、录像、播放音视频等功能，组织学生开展在线学习，吸引学生的兴趣。

汉字是由横、竖、撇、捺等基本笔画组合成的，这些笔画可以搭建成丰富多彩的结构，需要学习者深度领会这种结构，体会结构组织的规律，从感受階段发展到理性分析阶段。我们在字形结构分析课中，可以第一时间分享不同学生的分析结构图;也可以把学生的练习情况拍成视频同步到大屏幕，学生分组学习、讨论，提高书法字形与笔法的学习效率。在以往的传统教学中，这一步骤是不容易完成的，只能通过学生们做作业，教师收齐作业，拍照之后做成PPT演示给大家，实践周期比较长，即时性、交互性无从谈起。

举例而言，学生分析王羲之行书《圣教序》中“福”字结构，在教师引领下，先学会了分析字形的思路，但具体到操作是允许不同方法的。A同学用团块分析的方法，解析了“福”字的几个小团块之间的关系。B同学用动势线的方法分析了“福”字的左右结构动态。尽管他们作业都很好，但是他们并不知道自己的优点，A与B之间也没有交流。如果C和D提出什么新的想法也不易分享。这时，教师利用iPad拍照同步到大屏幕。学生们都可以看到A和B的作业，一起讨论，各抒己见，最终确定不同方法的合理性，同时也鼓励C和D有新的方法。

iPad的使用可以把学生的主动性、积极性乃至创造性充分发挥出来，更好地促进学生有效学习。数字化为一种崭新的教学手段，能在突出书法、美术等学科形象化的特点与学生认知特点的基础上，丰富多种形式的学习活动，拓展学生的学习空间，也创新了教学模式。

例如，合理使用实物投影仪、电子触控板、iPad等硬件设备和虚拟美术馆平台，是对传统课堂教学的补充。我们开发的书法字形动态分析法中，有一项是在字形与人物动作中找到相似性，即用拟人化的方式，把行书字形的动势分析出来。利用学校资源平台、虚拟美术馆平台搜集大量人物动作，与我们要分析的字进行匹配（图1）。及时展示学生作品，共同讨论，完成课题，达到提高教学实效性的目的。

以往的传统书法学习比较枯燥，学生们对字形动势的理解较简单，丰富性不够。利用现代化设备及应用系统平台教学很好地解决了这一问题，把枯燥的学习过程变成了有趣味的学习游戏，大大促进了学习效率。核心素养非常强调图像识别，现代数字技术与传统书法教学的结合，让书法学习贴近社会，贴近生活，促进学生实验探究、推理认知等核心素养的提升。

依托网络平台进行书法教学，也可以把教师的书法演示视频同步到大屏幕，学生们可以放大观看，也可以反复观看视频，分析讨论，不断深化理解技术要领，引导学生深入持久地进行训练，直到熟练掌握笔法、字形的基本规律（图2）。

近年来，新课程改革的深化，核心素养的提高成为重要课题。新课标大力倡导以学生自主探究、小组合作为核心的学习方式。在传统的学生学习方式中，过多强调学生去听、去理解，而在新课标中则更多地思考学生如何“自主地学”。这就促使学生的学习方式出现了由被动到主动、由机械吸收到积极探究的变革。学生的美术书法素养不是一天两天就可以提高起来的，创新能力的培养也不是朝夕的事情，这就需要系统地介绍美术史和书法史，使得学生们通过欣赏、了解书法艺术作品，感悟、增长知识，培养对书法艺术的美感认知，提高审美判断力。学校的班级比较多，传统的教学方式教师要一遍一遍重复宣讲，负担很重，也有挂一漏万的可能（图3）。有了现代数字媒体技术，这一问题可以顺利解决。学校虚拟美术馆平台，针对美术特色学校实际情况，建立丰富的教学资源库，在线作品展示，优秀课例视频，教学评价系统等。由北京教育网络和信息中心为我校录制的美术学科书法课程“‘文化瑰宝  艺苑奇葩——书法艺术”数字视频，作为技术示范优质课在学校网络平台以及全国中小学推广，教师可以随时选用视频的某些精彩部分，结合上课所学内容，反复播放，重点强调关键信息。同时鼓励学生自主上传绘画书法作品，利用美术电子作业系统生成学生成长档案，让学生直观看到自己的成长轨迹、变化;教师选取优秀作品进行电子画廊布展，提升学生成就感，从而达到激励学生自主学习的目的。

学生绝大部分平时习惯于使用微信这个随身的数字端口。学校专业教学班也有专门的班级群，平时师生及同学之间信息沟通十分便捷，图像与视频的分享具有即时性及同步性。教师录制书法单字演示视频，发在班级群里，学生可以用手机观看视频。对于学生而言，可以有一个自己制定的进度，按照自己的节奏、步骤学习，有利于根据个人的情况完成学习，可以暂停，可以倒退、快进、重复，适合个性化学习，重复夯实基础，也有利于学习困难的学生反复学习。在重现中巩固基础知识、构建知识网络，优化思维品质、培养学生知识综合扩展能力。

同时，学生可以把自己的书法作品发到班级群，教师即时点评，这种交互学习的方式大大节省了时间成本。另外，在假期中，师生距离遥远，不便会面，通过微信群，教师可以网络答疑解惑。春节期间学生们书写福字和春联挂在自己家门口，拍照与老师同学分享，此时，不仅体现了核心素养中文化理解的概念，同时也把传统文化与现代数字生活融为一体。不仅帮助学生更好地认知书法概念、理解文化机理，也推进和推广数字化教学文化应用研究。

根据教学实践，我们确信将数字媒体应用于课堂教学研究有许多优点。直接的结果是让学生作为学习的主体，通过现代数字媒体技术自主学习、复习、知识归纳，更好地把传统艺术学科进行分析整合、探索实践并不断创造，从而实现学习目标。尤其是方法的探究和总结，借助数字媒体，在图像认知和表达方面更上一层楼，很好地提升了学科核心素养。

教师应具有现代化的教学观念及教育思想，掌握现代化的教学手段和教学方法，熟练运用网络、电脑等信息技术工具，对信息资源进行有效的运用。尤其是在科技日新月异的时代，学生和教师在同一起跑线上，这就要求教师不断地学习，才能满足现代化教学的需要，信息素养成了教师终生学习的必备素质之一，否则就不能成为一名合格的适合现代教学需要的高素质教师。这一过程，还任重道远。

作者单位：中央工艺美术学院附属中学