齿轮模式：区域STEAM创客教育的实施

徐敬生

当下教育信息化2.0掀起了崭新跨时代教育信息化热潮，STEAM创客教育更是得到了迅猛发展，浙江兰溪经过四年的不断积累经验，逐渐摸索到了利用齿轮模式，有效区域推进STEAM创客教育的策略，取得了一些可喜的成果。现有40所学校开展了STEAM创客教育，联盟学校30所，形成了具有“小投入，办大事”特点的STEAM创客教育兰溪模式。

我们把STEAM创客教育联盟、联盟学校、师生形象比喻成大、中、小齿轮，由三者之间产生效应比喻成“润滑剂”，齿轮运行时不断地把“润滑剂”输送到每个齿轮摩擦表面形成“油膜”，实现液体摩擦，减小摩擦阻力，以提高运行可靠性、耐久性和高效性。

大齿轮：STEAM创客教育联盟

STEAM创客教育联盟是全市STEAM创客教育工作互联互通的资源共享和协作沟通平台。由高校、教育局、教研、教科、教仪、进修学校、校外教育、厂家和有关专家等部门组成的联盟领导工作小组，即“8+1联盟领导模式”，确保联盟工作的顺利推进。通过联盟大齿轮引导传动方向、速度及力矩，有效达到理想状态。

（1）组织活动。联盟规定每学期开展两次由联盟学校轮换主持的常规活动，每年由联盟举办的STEAM创意嘉年华要求所有联盟学校参加展示活动，进一步扩大联盟的影响，普及STEAM创客文化。

（2）部门协同。教育局协同浙江师范大学行知学院联合创建“创客研究中心”和“中小学创客实践基地”，集人才共享及培养、创客研究、创客推广、创业孵化、社会服务、教育提升功能于一体。

进修学校协同教研室和教仪站根据本市STEAM创客教育的建设情况，开展了多期、多种类的教师培训活动。针对学校管理人员开展信息化领导力提升培训活动;针对STEAM创客教师开展了以机器人、3D打印、编程、物联网等为主题的培训活动;针对各学科教师开展基于STEAM理念的学科融合培训及教师亲子STEAM创客教育培训活动，把STEAM理念与学科的教学活动有机地结合起来。

教研室协同教科所利用STEAM创客教育理念，开展了“STEAM创客教学案例评选”“STEAM创客教育课堂展示”系列教科研活动，引导联盟学校开展以STEAM创客教育为主题的立项课题工作;利用线下名师工作室与线上之江汇教育广场创客&STEAM社区，开展线下线上全方位的教育教科研活动;以教科研为主阵地，创建开放、动态、交互、联动的平台，实现资源共享，促进教师的专业水平提升，推动STEAM创客教育事业的发展。

教育科协同教仪站根据各校的活动开展情况，制订教育装备使用和奖励考评细则，考核优秀的学校及教师由教育科发文予以表彰，学校在装备目录中，按考核奖励金额进行点菜式配备。该考评活动给学校和老师极大的自主性及灵活性，更好地发挥了学校的特色性及教师的专业性，提高了学校开展活动的积极性。

教仪站协同设备厂家组织教师集中培训，提高教师的STEAM创客教育水平及设备的使用能力，并与厂家建立横向联系，扩大资源共享。

教育局协同校外培训机构、青少年宫等单位连续开展了四届STEAM创客大赛及科技创新大赛，一起推动STEAM创客教育朝更大更高的方向发展。

（3）专业引领。联盟也清楚地认识到，专业引领也是促进STEAM创客教育发展推动的基本方式。通过高校专家、局领导、本地专家引领等方式，搭建多元的教育专业提升平台，促进全区域STEAM创客教育全面发展。

高校专家引领：利用行知学院创客研究中心师训资源，推动有大学优势的师资培训资源向中小学师资培训覆盖，提升教师STEAM创客教育专业水平。2016年以来多位高校教授和教育专家为教师做专题报告与讲座，干部及骨干教师赴清华、浙大、浙师大等高校参加菜单式集中培训1000多人次，其中STEAM创客专项培训500多人次。

局领导引领：教育局领导对STEAM创客教育有独特超前意识，在各种场合提倡开展STEAM创客教育，并带领各学校的校长、分管副校长参观省内外先进典型学校，让学校管理者率先感受STEAM创客教育的先进理念和模式，从而为学校的STEAM创客教育的顶层设计搭好基础。

本地专家引领：信息技术教研员对STEAM创客教育有非常高的专业素养和工作热情。在推行的初期，召集了一批有STEAM创客教育兴趣的教师成立研究小组开展研究活动，参加国内STEAM创客活动，将活动的会议资料、图片分享给研究小组，共同提高小组成员STEAM创客教育的能力，并主动为学校及周边县市开设专题讲座，为前期区域推进STEAM创客教育奠定了必要的基础。

中齿轮：联盟学校

重合度是齿轮连续传动的重要参数，即齿轮的相互性、互补性、协助性和高效性。联盟利用此特性引导联盟学校空间创建与发展、课程建设及课题申报工作。

（1）校建空间。学校STEAM创客空间是学校开展STEAM创客教育的基本元素。教育局积极鼓励和支持联盟学校根据实际情况加快空间建设，营造有学校特色和教师特质的STEAM创客文化氛围，常态化开展STEAM创客教育活动。自2017年以来，教仪站为40所学校配备了价值180万的STEAM创客教育基础设备。

各校营造特色空间，如云山小学突出机器人、激光切割建模;官塘小学突出根艺创客、硬件编程特色和智能智造;实验小学突出3D建模与无人机教育;永昌小学突出3D造物;女埠小学突出定格动画;诸葛小学突出木工和孔明锁等非遗制作;第三中学突出智造和编程。

（2）培育名校。联盟还着重培育典型学校，经过共同努力，云山小学和官塘小学2018年被省教育厅评为省教育机器人应用试点示范建设学校。

（3）科研成果。在联盟的指导下，各校积极开发STEAM创客精品课程及课题申报工作，突出综合性、项目性。目前，云山小学有“我爱机器人”“云小创客间”等9门STEAM创客类拓展性课程在市义务教育精品课程评比中获奖，并申报了两个省级课题，3个地市课题;女埠小学“虚拟创客动画”在省义务教育精品课程评比中获奖;官塘小学申报了省级课题“农村小学创客空间创建的研究”，其他各校也在不断开发STEAM创客类拓展性课程及申报课题。

小齿轮：教师与学生

（1）培养名师。联盟非常重视STEAM创客教师队伍组建和管理工作，推选一批创新意识强、综合素质高、技术能力好的各学科骨干教师，在2016年组建骨干教师团队，定期开展教育培训，多学科联动、多渠道促进教师成长，经常开展师生实践学习活动。利用创客空间或行知学院的创客研究中心，每个队员根据自己擅长的专业，开展专题实践培训讲座。联盟为师生提供了一个开放多元、交流共享、快速迭代、灵活多变、快速响应需求的平台，通过平台培养了教师的核心竞争力。

（2）培养学生。联盟积极开展学生STEAM创客比赛活动，充分利用比赛平台引导学生参与并分享活动。在市级比賽的基础上，积极组织学生参与上级部门组织的相关比赛活动，如金华市创客大赛、省中小学电脑制作活动、省科技创新大赛、全国信息智能创新大赛等。

问题与设想

联盟设想在下一阶段开展不同层次的STEAM创客教育培训。除原先开展的亲子创客培训外，利用“1+N培训模式”（培训时利用1个信息技术教师对应N个不同学科的教师），共同探索研究学科融合，最终让教师将新技术新理念应用到自己的学科教学中。联盟还将积极与文化局的非遗项目进行对接，让传统和创新进行碰撞，在传承的基础上，产生新的创意制造;还将与科技局进行对接，对教师教育成果的转换需求开设相应专题培训班，对STEAM创客教育中涌现的新技术、新应用积极申请专利，让师生的创新成果得到尊重和体现。

今后，联盟将多形式、常态化地支持开展STEAM创客教育区域推进工作，力争通过三年的时间实现“一校一空间、一空间一名师”的目标。通过STEAM创客教育普惠学校，积极探索培养创新型人才的教育模式与机制，提升中小学生的创造能力，用创新推动“中国梦”早日实现。

参考文献

彭介润，肖慧卉. 创客教育区域推进的基本实践与路径探析——基于湖南省中小学创客教育专项调研的思考[J]. 当代教育论坛，2019（2）： 88-97.

易立铁. 区域推进中小学创客教育的策略研究[J]. 中小学教师培训，2018（7）： 39-42.

傅骞，郑娅峰. 创客教育区域推进策略研究[J]. 中国电化教育，2018（5）： 61-68.