新高考背景下高职与高中写作课程衔接与设计

王密密

摘要：应用写作是高中语文课程中的一个分支，进入高职阶段后成为独立课程。这是一门衔接高中语文课堂，又对接未来职场的课程，具有基础性、综合性、实践性的特点，能够帮助大一新生尽快适应大学学习，巩固高中知识，展望未来职场。新高考政策发布后，高职基础课程急需提出衔接高中教学改革的有效措施。以应用写作课程为例，以稳中求变、新中求创、统中求进、量中求质为设计主旨，设置包括教学目标、教学内容、教学过程三个方面的衔接方法，以求探索高职写作课程教学新路径。

关键词：高职 应用写作 新高考 衔接

中图分类号：G712.3  文献标识码：A  文章编号：1009-5349（2020）07-0220-02

2014年9月發布的《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》，标志着“3+3”新高考选科模式取代文理分科时代全面开始[1]。考生可以自由选择三十余种科目组合。新高考政策下，高中语文课程标准也进行了调整。一方面，2018年发布的《普通高中语文课程标准（2017年版）》（以下简称《新课标》）中重点提到“语文核心素养”和“学习任务群”[2]1，指明了在语文教学过程中应该着力发展语文学科的育人价值，并且要形成“任务群”教学新方法。学者研究指出，“语文学科的评价理念、测试内容与形式正逐渐发生变化”[3]。另一方面，2019年国家宣布了高职扩招一百万的招生计划。生源的多层面性成为了教学新挑战。

在新高考形势下，大学应用写作课堂又该如何衔接高中写作教学呢？本文尝试从教学设计层面进行探讨。

一、接目标：稳中求变

《新课标》以“核心素养”作为教学活动中的纲领，指出“引导学生在运用语言的过程中提升语文素养”[2]2。高职阶段衔接中学基础课教学，依然秉持这一教学主旨。但是，高职阶段的授课与中学阶段不同：首先，专业化和职场化成为主流;其次，学习的知识不再局限于课堂和单门学科，而是更具有跨专业性和实践性;最后，自主学习与团队学习成为主要学习方式。这就要求在教学目标上要做到螺旋上升，稳中求变。

1.稳：核心素养是主旨

核心素养对于高职学生的价值观培育和综合素质发展具有极大的影响，这就决定了一方面，高职时期的写作类课程除秉持中学阶段的教学主旨外，不能局限于学科本身，而是要做到落地。另一方面，高职写作课若只强调技能的训练，而忽视了中学阶段一直秉承的核心素养的引导，也是厚此薄彼，并不可取。将基本技能与立德树人为中心的核心素养结合，就需要在设置目标时加入有关社会责任与实际生活相关的目标。

例如设置这样一个写作教学内容：为即将毕业面临找工作的自己撰写一份符合职场岗位需要的合格简历。简历的写作一向是应用写作课程的基础内容。由于其实用性，能够激起学生内需，引发学生对未来职业的预期，因而学生学习该章节时兴趣点较高。在撰写课程教学目标时可完成为：

知识与技能目标：

通过课堂教学与小组合作，学会写一份简历。

（1）引导学生从应聘单位的角度思考;

（2）过程与方法目标;

（3）学会小组协作互评互改个人简历;

（4）学会组与组之间模拟应聘者与招聘公司的招聘流程。

情感与价值观目标：

（1）明确大学生涯的目标和未来的社会责任;

（2）重新规划自己的大学生涯，让简历更加丰富。

简历的工具性特点不能作为唯一的教学目标，否则便忽视了其背后存在的社会责任与情感联系。《新课标》也指出：“语文学科核心素养，需要在真实的语文学习任务情境中综合考查。”[2]3

通过这样的设置，我们可以将学习写作简历这一内容指向两个方面：学会站在文章受众的角度思考问题。只有了解了应聘单位的需求，才有可能知道自己目前在哪一环节存在不足之处;只有在调查过行业人才需求的经验下，才有可能了解大学时期的学习重心在哪里。

2.变：技能分层是关键

由于高职扩招，普高、中职、退役军人等不同层次的生源渐渐被吸收进高职院校中。随之就出现了一个难题，生源的差异造成教学难易程度上的难把控。同一门课，优秀的学生和基础较差的学生所呈现出的学习效果差距较大。学生学习的进度和熟练度不一致，对于知识的掌握呈现分级趋势，这就要求在设置教学目标时要根据学生的知识掌握程度设置不同的层次，并给出评估依据。

教学目标的制定，要考虑学习个体的差异性、学习层次的多样性，使得教学任务能够贴近学生的学习能力层级。以通知这一文种的目标分层为例：

目标难度分层：

（1）学会公文简历的正确格式;

（2）学会撰写通知的具体信息;

（3）能够写出通知的行为逻辑;

（4）文章整体有正式公文的排版。

测评学习效果依据：

（1）能够写出文章标题写法，主送机关、结束语、落款等基本格式正确;

（2）文章包括通知的具体时间、地点、注意事项等要素;

（3）文章包含逻辑连接词、分段描述信息、小标题等逻辑行文信息;

（4）设置红头文件、分隔线、公文版头、结尾等。

可以将难易程度做四个层次的划分，学生根据自己的学科基础选择自己能够胜任的层级;而针对学生选择的层级给出的评价依据，是对于目标分层的详尽解说，也是达标路径。这样设置后，既可以将以知识为本位的课堂学习转变为学习个体为本位，又给学生提供不同程度的教学难度，方便教师掌握学情开展下一步的教学活动。

二、接内容：新中求创

1.新：职业化，侧重专业需求

中学阶段的语文课程大体以分析文质兼美的文学作品作为教学的主要内容。但进入大学后，因为专业和职场的应用文写作开始占据写作课程学习的主要内容，其实用性和广泛性受到了前所未有的重视。因此，高职阶段的应用写作课程必须依据职业岗位来进行教学目标的设定。

教师在设置教学大纲时就要考虑与专业知识、职业需求切实相关的文种。例如工程造价与安全防范技术两个专业虽然都属于工科，但是前者属于土木工程大类，后者属于司法技术大类，岗位需求和就业方向的侧重点不同，应用写作的教学侧重就有所不同。

2.创：逻辑化，设计可落地思路

教师在教学内容上不仅要依据专业而有所侧重，而且还要有规划地铺建一个可落地可实施的教学思路。与高中写作不同的是，大学阶段的非虚構类写作非常重视逻辑概念，因而要重视建构逻辑写作的策略性教学思路。例如，学习撰写有关运动会准备事宜的班会通知，教学思路总结为以下步骤：

第一，章节标题设计要富有号召力。“如何设计具有号召力的班会通知”比“第四节课：会议通知”要来得有趣，也更贴近生活。第二，引导学生确定召开班会的背景、参与成员，完成首段撰写要点。第三，明确会议主题，例如增加运动会的项目报名、班级方队的训练等议题。第四，列出主要参会人员及其负责内容。例如班委里的体育委员负责报名，学习委员负责贴海报宣传等。第五，指出会议开始时间，精确到分钟，而且最好写出结束时间。第六，列出会议议程，例如本次班会的议程有运动会项目报名，运动会后勤任务等。第七，点明如果有和会议相关的材料，要在会议前传达。第八，写出收悉人作出出席回复的书面要求，并统计结果。第九，阐述不到会的后果，从而保证到会率。根据以上教学思路，再展示1—2篇范文，用正面和反面的两篇例文对比更为直观。

三、接过程：统中求进

1.统：小组分工，承接学习任务群

《新课标》提出的“学习任务群”概念，高职教学可衔接这一教学方法。高职的“任务群”有别于传统的课程分组讨论、学习模式，而是在模拟真实职场任务中做到合理分工，良性互动，从而组成合作型团队。教师可以将一个班级的学生分成若干小组，一组以4—8人为单位，组成“学习共同体”。每组成员内部分工，设小组长一人，统筹任务规划与人事安排;设秘书员一人，负责记录团队会议内容，成员测评打分记录等;设小组成果汇报员一人，负责在课堂上展示和分享小组作业。团队的每一次任务都计入过程性评价。教师引导小组成员制定小组内部规章制度，学期任务计划和总结，并提供小组成绩计分表，成员互评赋分表，设置小组对抗赛等环节，增强课堂的互动性和趣味性。

2.进：循序渐进，分解教学任务

与高中教学不同的是，高职的课程学习任务更注重“任务驱动”模式。学生需要在课堂学习之外完成更加真实和复杂的实践型学习任务。如：安全防范技术专业布置一次校园内安全隐患调查报告的任务。教师阐述校园安全问题的严肃性和重要性，并设定学生是校园安全调查小组成员。第二步明确安全问题所在，尤其要引入与学生相关的安全事件或新闻报道。以与学生生活切身相关的案例为佳。第三步，教师提供作业的任务清单表格、数据分析表格等信息，让学生根据信息自主探究，从而完成任务。

任务环节较为复杂的情况下，教师可引导学生将问题分解成若干个小任务：首先，收集校园内存在安全隐患的现实情况;其次，调查发生安全问题的原因;再次，调查解决类似隐患的解决方式;最后，撰写调查报告。布置任务时要形成各个小任务需要完成的进度表，每个任务形成的成果要以文字的形式写入表格。最后形成表格，方便学生完成任务时进行记录。

四、结语

本文通过教学目标、教学内容、教学进程三个方面来阐释高职应用写作课堂与高中教学的衔接研究。其最终目的是要在新形势下关注学生的学习诉求和提升学习效率，并以重视学习个体差异化为前提，以期打通学科壁垒，注重多元化多方位，使学生尽快适应未来职场需求。

参考文献：

[1]国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见[EB/OL].（2014-09-04）.http：//www.gov.cn/zhengce/content/2014-09/04/content_9065.htm.

[2]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[3]李倩，吴欣歆.新高考背景下高中语文教学的三个转变[J].中小学管理，2017（9）：8.

责任编辑：张蕊