培育情感素养，激发教师专业成长的内驱力

王涛

近年来，教师情感素养在教师专业成长中的作用日益被关注。教师情感素养是推动教师专业成长的内驱力。它是推动教师突破各种困难而一往无前的责任感、事业心，是教师不断追求自身成长、进步的强大的内在动力。培养教师的情感素养需要政府、学校以及教师本人三力合一。

一、教师情感素养的基本构成

情感是人对客观事物是否符合自己心理需要而产生的一种态度和体验，包括人的喜怒哀乐等各种体验和态度，是一种复杂的心理现象。素养，是指人们在环境和教育的影响下，通过自身的努力，以发展和完善自己为目标的一种调整、充实和提高自我的活动及其结果。教师的情感素养结构包括以下几个方面：

1.对教育事业的热爱。教师只有热爱教育事业，才能对教育注入浓浓的情感，从内心深处产生强烈的责任心和使命感。从而爱学校、爱学生、追求自我超越，把自己的毕生精力奉献给教育事业。

2.对从教学科的热爱。教学是教育的中心工作。教師的主要工作是围绕教学开展的。教师热爱自己所从事的学科教学工作，就能在教学过程中体验到成就感与幸福感。

3.对学生的热爱。爱是教育的灵魂，没有爱就没有教育。苏霍姆林斯基认为，教育者最可贵的品质之一就是人性，就是对孩子们深沉的爱——父母的亲昵温存与睿智的严格要求相结合的那种爱。爱是相互的，教师给予学生心灵上的呵护、关爱，同时也会收获学生的爱与感激。

4.对工作团队的依恋。良好的工作气氛与团队精神是滋养教师情感的重要因素。教师在工作过程中不仅要面对自我，还需要面对同事。相互理解支持、相互团结互助的和谐工作氛围能够使教师身心愉悦和放松，获得正向情感。

5.自我悦纳心。教师对自我的情感和态度是其专业成长过程的重要构成部分。金无足赤，人无完人。每个人都有自身的长处和不足，教师以积极乐观的心态悦纳自己，就能充满激情和活力。

二、培育教师情感素养的关键路径

教师情感素养的培育既需要党和政府的重视，也需要学校提供良好的文化氛围和专业成长的学习平台，更需要教师不断提升自我修养，在日常的教育、生活实践中自我完善。

1.政府重视，是培育教师情感素养的关键所在。教育是国之大计、党之大计——党和政府对教育的战略作用的认识是极为透彻的。教育的具体执行者是广大的教师，政府重视教育、重视教师队伍的建设，应具体做好以下几大方面的工作：大兴尊师重教之风;坚决维护教师的合法权益;实施各种以师为本的教育法规、教育政策;保障办学经费充足;确保教师待遇“稳增长”;高标准建设师范类教育，开展师资培训等。如此，教师情感素养的提升将得到应有的保障，教师将获得满满的职业认同感、幸福感，怀抱教育理想、心情愉快地投身教育事业。

2.学校文化，是养护教师情感素养的重点所在。学校文化分为物质文化、制度文化与精神文化三个方面。学校美丽、独特的物质文化会对教师的精神产生潜移默化的熏染;学校公平、先进的制度文化，如评价制度、分配制度、晋升制度、奖惩制度等等，能激发教师工作的积极性与创造力;学校自由、和谐的精神文化（含端正的办学文化）能够使教师获得精神上的愉悦与依归，同时极大地增强团队的凝聚力、创造力。

3.开设培育情感素养的课程，是提升教师情感素养的基础所在。学习是成长力、生产力、竞争力。教师情感素养对促进教师专业成长意义重大、价值独特。因此，学校在师资培训课程中务必系统开设培育情感素养的课程。一是开设情绪心理学课程，并为教师提供关于情感、情感教育方面的论文、著作等学习资料。二是开设社会、家庭心理学、特殊儿童心理学等课程。三是开展“提升教师的情感表达能力”的讲座，建立阅读工作坊、影视工作坊、身体表达工作坊和教师叙事工作坊等学习平台，帮助教师提升情感表达能力。

4.教师的自我修行，是厚植教师情感素养的根本所在。教师的自我修行的路径有很多，我们可以重点从以下几个方面进行：一是要善于发现自己的进步与“成就”，看到自己努力的价值与意义，从而不断提升自我悦纳的情感能力。二是通过火热的生活、广博的阅读以及道德悟性，促进自我精神的全面成长。三是开展课题研究，这项工作是探索性、合作性、创造性的，教师在课题研究过程中通过克服困难、获得新的成果，从而不断升级、深化认识并外化为自己的行动。

责任编辑 钱昭君