《化工安全概论》“课程思政”建设的实践与体会*

马 磊，张爱华，郭 莉，焉海波，付 华，李慧芳

(青海大学化工学院，青海 西宁 810016)

2015年中宣部、教育部联合发布的《普通高校思想政治理论课建设体系创新计划》中明确要求将专业课与思政课相结合，发挥所有课程的育人功能。习总书记在全国高校思想政治工作会议上更是强调要把思想政治工作贯穿教育教学全过程，各类课程与思政课同向同行，形成协同效应[1]。习总书记在全国安全生产工作大会上指出，安全生产事关人民福祉，事关经济社会发展大局。人命关天，发展决不能以牺牲人的生命为代价，这必须作为一条不可逾越的“红线”。李克强总理也作出批示指出，安全生产是经济社会发展的重要基础和保障。为了贯彻落实党的十九大和全国高校思政工作会议精神，该课程作为教研室课程思政建设的示范课程，在课堂教学中探寻专业知识和思政知识的融合点，有针对性地创新教学方法，把思政教育资源渗透在教学过程中。课程思政建设通过凝练“课程思政”教学目标，设计“课程思政”教学方案，探索“课程思政”教学方法，更好地发挥课堂育人的主渠道作用，提高化工安全课程教学全方位育人的效果。

1 “课程思政”建设的可行性

化工安全概论作为化工类专业的核心课程，是一门应用性较强的专业课程，开设该课程的目的在于帮助学生了解化学工业发展过程中对安全生产的新要求，即存在的安全问题及特点；引导学生系统学习与化工过程安全相关的基本概念、知识和技能，掌握化工安全的新理论、新方法和新技术；提高学生的安全意识，增长学生的安全知识与技能，同时为学生在实际工作中实现安全生产打下良好的基础。化工安全课程的教学内容一般涉及：化工安全的概述、国内外化学品安全管理体系、化学品的性质特征及其危险性、燃烧、爆炸与防火防爆安全技术、化工厂设计与装置安全、压力容器的设计与使用安全、化工厂安全操作与维护、化工事故调查与分析、系统安全分析与评价等。化工安全课程中蕴含着丰富的思想政治教育元素，承载着众多的思想政治教育功能，便于开展“课程思政”建设[2]。

2 “课程思政”育人目标

通过提炼蕴含在化工安全知识中的思政元素，利用学生对化工安全专业知识技能学习的认可度与专注度，激发学生对社会主义核心价值观的认同感、对本专业的认同感，达到教书育人的目的。

2.1 知识与技能

引导学生关注国内外化工安全生产发展动态和国家关于化工安全的政策法规；培养学生的安全生产意识，提高学生的安全素养和实践能力。

2.2 过程与方法

帮助学生以安全系统工程的理念对复杂化工生产中的系统进行全面分析，做出预测和评价，把系统事故减少到最低限度，并具有应对危机和突发事件的初步能力。

2.3 情感态度与价值观

引导学生坚定信念，明确目标，加强学生对化工专业实现安全生产的认同感、增强学生学习专业从事专业的热情；提高其作为化工从业人员的责任感和荣誉感，培养学生的工程伦理道德和家国情怀。

3 课程教学思政映射与融入点

3.1 引导学生做好职业规划，结合省情做好就业动员工作

原国家安监总局局长李毅中指出90%以上的生产事故都与安全生产人才缺乏有关。近几年来，全国安全生产形势依然严峻，由于化工行业本身具有危险性，学生对专业缺乏认同感，化工专业毕业生愿意从事化工行业的人数并不多，导致学生经过了几年的专业学习却无心从事本专业的工作，人才培养无法满足企业需求。学生在校学习期间是专业认同感形成的关键时期。课程设计中在《绪论》和《化学品安全管理体系》章节部分，引导学生进行文献资料调研，让学生了解自己所学专业的背景，认识化工专业的重要性，专业学习与国家发展相联系，增强学生学习专业从事专业的热情。此外，青海大学位于西部欠发达地区，人才资源相对比较匮乏，化工专业作为地方服务型院校的主要工科专业，应结合省情做好就业教育，号召同学们学以致用，留在青海，奉献青海，为青海的化工企业培养知工艺、懂安全、精技术、会管理的化工安全复合型人才。组织学生观看绿色化工生产及化工行业劳动模范、技术骨干、改革先锋相关事迹视频，培养学生的绿色发展理念以及工匠精神、奉献意识。

3.2 系统学习化工安全知识和技能，培养良好的职业安全习惯

化工安全事故统计结果表明事故发生的主要原因是化工企业负责人及工作人员安全意识淡薄导致的。高校教育中对学生化工安全素养和职业安全习惯的培养的意义不仅体现在高校教学，更深远的影响在于化工实际生产，学生走向社会后成为化工安全生产最重要的参与者、实践者、维护者[2]。在《化学品性质特征及危险性》和《化工厂设计与装置安全》章节引导系统学习化工安全的基本概念、知识和技能，掌握化工安全的新理论、新方法和新技术，自觉培养良好的职业安全习惯。

3.3 发挥课堂思政育人主渠道，培养学生的化工安全意识

对学生进行安全素养培养时，要注重方式和方法，要发挥学生在课堂教学中的主体地位，让学生充分参与到课堂中。课程教学设计时在《燃烧爆炸与防火防爆安全技术》、《化工厂安全操作与维护》和《压力容器的设计与使用安全》章节中凝练近几年发生的重大化工安全事故为典型案例，引导学生通过各种渠道关注化工安全事故、了解国家相关化工安全生产法律法规、标准规范，使学生认识到知法、尊法、守法的重要性。“翻转课堂”中学生以小组形式对化工事故案例进行分析讨论，增强师生互动，提高学生的学习主动性。通过小组讨论和成果汇报培养学生的自主学习和创新学习的能力。引导学生学习安全知识，提高安全技术水平，在进入社会从事化工生产后将国家法律、法规和标准贯穿始终，保持一腔热情，心向国家，在自己的工作岗位上爱岗敬业，忠于职守。

3.4 理论联系实际，提高学生的安全素养和实践能力

化工安全概论课程教学组在授课过程中始终致力于关注最新的法律法规、收集最新安全事故凝练为教学案例，以最新的视角关注化工安全生产。2019年化工行业的安全环保形势面临着严峻的挑战，课程教学设计中在《化工事故调查与分析》和《系统安全分析与评价》章节启发学生通过课外作业的形式去重点关注讨论2019年国内外的化工安全事故，自主学习、深入、细化和完善知识点，提交一份化工事故调查报告，从而教会学生深层次思考，培养学生发现问题、分析问题及解决问题的能力。以学生提交的江苏盐城响水“3·21”爆炸事故报告为例，事故发生的直接原因是苯罐起火，而更深层的原因在于该企业在事故前已存在安全隐患，2018年2月8日，国家安全监管总局办公厅曾发布《国家安全监管总局办公厅关于督促整改安全隐患问题的函》，其中在有关安全隐患问题清单中，该企业就有13项问题，如动火作业管理不规范、跑冒滴漏较多、现场安全警示标识不足、构成二级重大危险源的苯罐区、甲醇罐区未设置罐根部紧急切断阀等等，但企业相关部门负责人安全意识淡薄，并没有引起重视，导致后期发生重大事故。河南三门峡“7·19”重特大事故调查报告中，学生采用危险与可操作性分析方法分析冷箱初始爆炸的可能原因， 空气分离装置发生“砂爆”的背后是气化厂在空气分离装置发生泄漏后未及时采取停产检修措施来消除隐患，持续带病运行，直至发生爆炸事故。通过这样的形式让学生基于化工工程相关背景知识对实际化工生产事故进行合理分析评价，深刻体会化工安全生产对社会、健康、安全、环境、法律及文化产生的影响[3]，更重要的是让学生意识到化工生产企业完善落实事故的预测、预防和紧急处理预案的重要性。在三门峡事故中强调加强设备完好性管理是化工安全生产的基础，要加大对重点部位检测检查频次，把隐患问题消灭在萌芽状态，从而避免事故发生，以此来增强学生对化工专业实现安全生产的信心。

4 授课形式与教学方法

凝练“课程思政”教学目标，设计“课程思政”教学方案，提高教学水平，探索“课程思政”教学方法。文献调研法结合自主学习法引导学生将课程学习与学科文献调研结合，引导关注化工安全理论与技术新进展。讲授法结合案例教学法通过调研及工程实践将典型事故案例及安全评价相关的法律、法规、标准规范引入课堂，通过动态PPT、微视频等一系列信息化教学手段呈现出来。采用混合式教学法和小组讨论法，将理论教学与翻转课堂学生小组讨论相结合，借助QQ，雨课堂等教学平台，上传相关案例的影像、文字资料，组织讨论和成果展示。运用雨课堂教学平台，每章节教学结束后设置单元测试，加强过程考核，充分发挥考试在教学过程中的评定、引导和激励功能，将课程考核贯穿到课程教学的全过程。任务驱动法和实践教学法结合布置体现思政特色的大作业，开展专题讨论，激发学生创新思维，在原有的过程考核中加入思政教育内容，在课堂讨论环节鼓励同学表达对课程思政内容的看法，并纳入考核的范围内，将思政育人内容贯穿到课堂中。

5 开展教学反思和经验总结，提升教学团队教学能力

表1 课程内容调研结果统计

学校教育教学质量的根本在于教师的专业水平，而教学反思被认为是促进教师专业发展的重要途径[4]。基于此，笔者以问卷调查和教研室访谈的方法开展了教学反思和经验总结。问卷调查[5]主要是针对课程内容设置进行，共发放问卷167份，收回158份，回收率94.6%。调研中发现学生更希望课程能够选取与企业工作过程相近的教学内容，通过软件模拟、事故案例分析、工程实践、视频资料等方式帮助学生了解工厂实际的生产状况。这也为课程下一步的建设和改革提供了思路。另外，教研室开展富有针对性、示范性的“课程思政”教学指导，形成常态化的集体备课听课制度，深挖专业课教学内容，促进专业课与思政教育有机融合，体现课程思政的知识点与育人环节。

6 结 语

课程思政建设的核心是把立德树人作为课堂教学的中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人。在化工安全课程思政建设过程中提升授课教师在化工安全意识形态方面的责任感及育德能力，充分发挥化工安全课程的育人功能，通过一系列“课程思政”教学活动的实施，使同学们不仅可以学习到专业的知识，同时可以树立正确的科学精神，实现知识传授、技能培养和价值引领的多重功能。