生活体验式教学在小学数学教学中的应用

摘要：生活与数学知识之间密切相关，教学老师在开展小学数学知识教学时，其就要注重从生活化的角度出发，激发学生们的数学知识学习兴趣，进而保证和提高学生们的数学知识学习效果。本文即是从创设课堂体验情境，激发体验情感、凸显课堂体验主体，激活体验思维以及加强课后知识实践，提升学生认知深度三个角度出发，对于生活体验式教学在小学数学教学中的应用进行论述，以供大家参考。

关键词：生活体验式;小学数学;教学应用

正所谓“生活处处皆学问”，教学老师在开展小学数学知识教学时，其可以从生活化的角度出发，引导学生进行相关数学知识的教学引导，如此不仅能够有效提高学生们的数学知识学习能力，而且还能够很好地保证和提高学生们的数学知识学习效果。笔者结合多年的教学经验，针对生活体验式教学在小学数学教学中的应用进行深入地分析和总结，认为可从以下几个方面着手。

一、创设课堂体验情境，激发体验情感

所谓课堂体验情境，指的是教学老师在数学课堂教学的过程中，通过利用课堂教室内的现有物体面向学生展开生活化的数学知识教学，如此不仅能够很好地激发学生们的数学知识学习兴趣，而且还能够有效保证学生们的数学知识学习效果。但是，这需要教学老师的提前教学设计和思考，否则也就难以真正保证最终的知识学习效果。

例如，在教学“长方形和正方形面积的计算”一课时，教学老师就可以从现实的教室教学角度出发，引导学生进行相关数学知识的学习和引导。老师：“同学们，现在你们已经知道长方形和正方形的面积计算方法了，那么你们尝试计算一下教室的面积是多少？”接下来，教学老师可以引导学生通过自己的方法进行教室面积的测算。有的学生选择用软尺进行教室长度和宽度策略的方式进行教学，有的学生则是通过量出地板砖宽度之后，通过计算地板砖个数的方式进行长度和宽度的测量。不同的方式并无优劣之分，而且教学老师也要鼓励学生们的多元化学习思维。在学生计算出教室的面积之后，教学老师还要引导学生计算课桌的面积、窗户的面积等，如此不断引导学生进行知识的强化学习与练习，以激发学生的体验情感，加深学生的知识学习和掌握。

二、凸显课堂体验主体，激活体验思维

在开展小学数学知识教学的过程中，教学老师可以通过具体生活化情境模拟的方式展开教学，如此不仅能够有效提高学生们的数学知识学习能力，而且还能够通过现实生活情境介绍的方式，强化学生的数学知识学习和理解，进而保证和提高学生们的数学知识学习效果。此外，具体教学情景的设计需要教学老师提前做好安排，而不能是临时抱佛脚，而且也不能够因此而耽误学生们的数学知识学习效果。

例如，在教学“小数的初步认识”一课时，教学老师就可以从生活化的角度出发，为学生创建具体的生活化情境。老师：“同学们，你们都去菜市场买过菜吗？”学生：“没有单独去过，但是和我的爸爸妈妈一起去过的。”老师：“很好，那么你们在菜市场买菜的时候，一般都是怎么样的一个过程。”学生：“就是问问老板菜多少钱一斤，然后自己装袋，递给老板称重量，算价钱。”老师：“很好，那么一斤白菜多少钱？”学生：“5毛钱。”老师：“一斤西红柿呢？”学生：“一斤西红柿两块多。”老师：“不错，那么你们知道怎么样用元来表达吗？”学生：“白菜就是半元。”老师：“用数字怎么表示呢？”学生：“应该用小数表示？”老师：“同学们非常聪明，那么谁能够具体来描述一下呢？”学生：“书上写着呢。”老师：“不要看书写写什么，关键是你们怎么进行思考？”学生：“这个不太清楚。”老师：“我们在表示十元的时候，是不是在数字1的后面加个零呢？”學生：“是的。”老师：“那么现在到了小于1的数了，我们应该怎么办呢？”学生：“应该在1的前面加零。”老师：“没错，现在大家知道怎么表示了吗？”学生：“0.1.”

三、加强课后知识实践，提升学生认知深度

正所谓“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，教学老师在面向学生展开小学数学知识教学之后，其需要引导学生进行数学知识的生活化知识实践，如此才能够切实提高学生们的数学知识学习效果。而且，如果教学老师仅仅从知识的角度出发，引导学生进行思考，那么学生就不能够这正领悟数学知识的生活化运用。

例如，在教学“综合与实践一天用的纸”一课后，教学老师就可以引导学生对于每天用的纸张进行统计。首先，学生可以先对自己的每天用纸进行统计，然后再统计自己和同桌的每天用纸、一个班、一个年级以及一所学校的用纸，在了解到这些之后，学生也就会认识到我们每天需要消耗的用纸量，从而也才能够明白节约用纸的缘由。从这里我们可以发现，引导学生进行知识实践，不仅能够有效提高学生们的数学知识学习效果，而且还能够很好地提高和保证学生们的数学知识实践与运用。

在小学数学教学中，将生活体验与数学知识进行紧密融合并不是一件简单容易的事情，这需要教学老师从数学课程目标出发，以学生认知兴趣为导向，设计丰富多样的课程体验环节，真正让学生在实践探究和教师引导过程中逐步深入对知识点的理解，充分调动学生合作学习机器，在课程问答中完善学生数学思路，从而提高小学数学整体教学质量。

参考文献：

[1]马小燕.有效开展数学生活化教学的实践与思考[J].成才之路，2018（08）：25.

[2]肖荣.浅谈小学数学教学的生活化策略[J].青少年日记（教育教学研究），2018（03）：131.

四川省宜宾市屏山县中都镇太平小学 陈丽萍