基于核心素养的小学数学课堂教学模式

朱梦娜

【摘 要】 新课程改革的实施提出了核心素养的概念，促进传统单一讲授式教学模式向素养教学转化，推动学生综合能力和品质的共同发展。本文简述核心素养的内涵和小学数学培育学生核心素养的意义，进而提出核心素养下创新小学数学课堂教学模式的策略，为提升小学数学教学成效提供一定帮助。

【关键词】 核心素养;小学数学;教学模式

在全新教育环境中，小学数学教学不仅要重视对理论性知识的讲解和传授，还要重视对学生数学核心素养的培育，实现小学数学教学的进一步发展。由于数学核心素养内涵具有丰富性，需要教师在教学过程中对其合理把握，并进行有效的教学创新，从而达到良好的教学效果。

一、小学数学教学中核心素养的认识

1.核心素养内涵

数学核心素养是指学生应具备的适应终身发展和社会需要的必备数学品格和数学关键能力。小学数学课程标准提出十个核心词，分别是数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想、应用意识和创新意识。数学作为一门逻辑性较强的学科，是学生对客观世界进行了解、抽象概括并形成具体理论且实际应用的过程。学生在进行数学知识学习过程中，必须要在遵循数学学科特征的基础上进行分析和思考，完成对具体问题的解答和推理。因此，要重视对小学阶段学生核心素养的培育，转变传统过于重视学生学习成绩的理念，培养学生学习态度和正确的价值取向，充分发挥学生主观能动性，满足学生对素养教学的主观诉求。让学生在数学课程学习过程中完成对数学知识的积累和具体学习方法的掌握，同时得到思维能力和逻辑能力的同步提升，为后续更高层次的数学知识的学习奠定良好的基础。

2.培养学生核心素养的意义

在小学数学课堂教学中培养学生核心素养，需要教师创新传统知识讲授的教学方式，引导学生更加关注知识的实用性，在此基础上培养学生正确的学习态度和观念，实现学生能力和素养的综合发展。在小学数学教学中培养学生核心素养，一方面能帮助学生形成自主学习的意识和能力。由于小学阶段学生处在生长发育的初期阶段，受思维特征的影响，学生缺少一定的问题意识，不能在课堂学习过程中合理应用逻辑思维自主完成问题解答，因此，教师在核心素养理念下进行教学创新，利用更加丰富的教学手段引导学生把握问题本质，看到问题实质，帮助学生找到解决问题的方法和规律，在提升学生思维能力的同时，引导学生形成数学问题意识。另一方面，有助于提升学生分析问题和解决数学问题的能力。在核心素养下进行小学数学教学创新，能有效激发学生参与教学活动的热情，让学生在更加轻松和愉悦的环境中完成对数学知识的总结和归纳，逐渐掌握解决数学问题的方法和能力，为数学深层次学习奠定基础。

二、核心素养下创新小学数学课堂教学模式的策略

1.重视语言表达，培养学生思维能力

语言作为思维的表现形式，学生组织语言的过程也是思维活动的过程。小学新课程改革要求教师应重视对学生思维能力的培养，需要教师充分发挥自身的引导作用，为学生在问题解答过程中表现自我提供机会，让学生充分结合自身生活经验完成对问题的探索，从而实现学习能力的有效提升。例如教师可为学生设置问题，如：已知25×15=375，请问250×15=？25×150=？大部分学生可以很快得到问题答案，但能够顺利表达出运算原理的学生只有一小部分，针对这种情况，教师可提问学生：“为什么可在积的末尾添0？根据已知等式怎么推算出其他算式的结果？”利用问题来帮助学生进行思考，并引导学生清晰地进行表达，借助语言实现思维能力的发展。再如学生在掌握减法运算性质“a-b-c=a-（b+c）”后，在学习除法知识时，教师就可让学生利用语言表达来叙述除法的运算性质，学生根据减法的运算规律可准确表达出除法的表达公式。教师还可以采取小组成员轮流叙述的方式锻炼学生语言表达能力，借助语言来实现思维的发展，提升学生思考的主动性和积极性，让学生在语言表达中完成数学知识的学习和内化。

2.利用数学教具提升学生动手动脑能力

由于小学阶段学生年纪较小，活泼好动的性格特点使其很难集中注意力进行数学课程学习。为保障课堂教学效率和质量，教师可借助数学教具激发学生参与课堂活动的欲望，让学生更加主动地参与到教学活动中，完成思维训练和知识的探索，体会学习数学知识的乐趣，帮助学生改善学习心态，实现数学学习成绩和能力的同步提升。例如在学习混合运算知识时，教师可根据教材内容制作游戏教具，为学生提供相关运算数字和符号工具，教师可任意挑选八名学生，让其中三名学生拿着加号或减号的图片，其余学生随意抽取1～100中的任意数字，教师规定每轮游戏只可拥抱四名学生。在准备就绪后开始做游戏，教师可根据学生每一轮抽取数字的情况，报出一个数字，比如教师喊出15，学生根据自己的数字找到通过加法或减法运算能够得到15的运算结果的学生，并抱住他们，速度最快且运算结果正确的学生获得胜利。通过这种教学活动，不仅能够加深学生对混合运算知识的把握，还能提升学生动手和动脑的能力，实现数学素养中运算能力的进步与发展。

3.鼓励学生大胆猜想，培养学生创新精神

小学数学教学除了应重视培养学生核心素养外，还要重视对学生想象力和创新能力的培养，引导学生对数学问题进行大胆的猜想，让学生在问题思考、分析、证明中锻炼自身思维，实现核心素养和综合能力的发展。例如在学习倍数关系时，教师可引导学生对2的倍数的特征进行复习，然后引导学生对5的倍数进行猜想，随后教师可为学生罗列一组数字：5、10、15、20、25，引导学生对数字进行观察，这些个位数都是5的倍数的数，能否都被5整除？通过具体的验证和计算，发现学生的猜想是正确的，这种猜想可帮助学生树立学习信心，激发进一步探索的欲望，在教师进一步的引导下，学生会继续做出猜想：“除个位数为5和0的数，还存在其他能够被5整除的数吗？”教师可组织学生自主进行讨论和研究，最后得出关于5的倍数的结论。这种教学方式能充分体现学生的学习主体地位，使学生思维处在活跃状态之中，利于学生数学推理能力的发展，让数学课程学习变得更加积极和有成效。

4.组织实践活动，锻炼学生自主探究精神

由于数学学习具有较强的实践性，在核心素养下创新数学教学方式，需要教师积极开展实践活动，让学生在实践中完成对具体知识的理解和记忆，并实现对理论性知识的具体应用。在教学过程中，教师可组织学生走出课堂参与实践活动，为学生学习带来更加丰富的体验和感受。例如在学习《对称和平移》一课时，教师就可组织学生对具体图形进行折叠和裁剪，通过对图形的具体操作获得更加直观的认识，强化对对称图形和平移知识的理解和把握。再如在学习图形面积运算知识时，教师可带领学生到校园中进行具体物体的测量，如利用测量工具对校园中的花坛进行测量，在实践过程中，花坛形状可能存在不规则的情况，这时教师可引导学生对花坛进行分割，将其分成三角形、长方形、正方形等图形，然后进行图形面积的运算。这种实践活动可加深学生对图形面积的理解，同时获得一定的实践经验，在具体活动中实现核心素养中几何直观和空间观念的进一步提升。

总而言之，小学数学教学在教育改革背景下持续改革优化，在教学过程中培养学生综合能力和素养已经成为现阶段小学教育的关键。作为一名教育工作者，要体会到教学创新的重要性，通过丰富教学手段的综合应用，提升数学课堂教学成效和质量，为学生更好地探索和理解数学知识提供途径，在培养学生主动学习意识和能力的同时，切实提升小学阶段学生的核心素养水平。

【参考文献】

[1]练海燕.如何在小学数学课堂教学中培养学生的数学学科核心素养[J].西部素质教育，2019，5（14）：80.

[2]王瑞青.浅谈小学数学课堂教学培养学生核心素养的有效措施[J].课程教育研究，2019（25）：169.

[3]孫萍，王莹莹.浅析如何在小学数学课堂教学中培养学生的数学核心素养[J].课程教育研究，2019（24）：138.

[4]葛玉红.如何在小学数学课堂教学中培养学生的核心素养[J].学周刊，2019（19）：74.