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张玉新

师：同学们好！今天我们用两节课的时间，以《中国石拱桥》为例，共同探讨一下初中阶段的说明文应怎么读。同学们请看老师在课前给大家布置的5 个任务。

1. 如果题目改成《石拱桥》或《赵州桥与卢沟桥》好不好？为什么？

80%的同学答得都非常好，因此这个问题我们不用解决了。

2. 结合积累拓展五，你能说说记叙文与说明文有什么不同吗？

80%的同学答得都不好。这个不怨大家，因为你们没有这样的经历。这个问题将是我们今天学习的重点之一。

3. 自读之后完成思考探究三。

大家完成得都很好，都很认真。

4. 在每段段首用数字标出来，看看有多少个自然段。用横线画出你认为最重要的句子，写在下面。

有的同学只写了见课本多少页;有的同学还是根据以往我们学习小说、散文这些文艺性文章的特点来选的，比如选择有文采的句子。张老师想和大家谈的是，对说明文而言，你认为哪几个句子最重要。这个问题同学们都完成了，但跟我的要求有一点偏差，你们说对不对？这个不怨大家，因为你头一次接触，它还与第二个问题有关，对不对？我们一会儿要把这个问题当作一个辅助性的问题。

5. 请大家在认真读完课文的基础上，自己设计、制作一座桥的模型，带到班级互相观摩，比一比谁的作品好。

这个问题属于预备性问题。过两天中秋节放假的时候，让你们的爸爸妈妈帮忙来解决这个问题。

同学们，我们现在要解决的是什么问题呢？就是要对比一下书后的那两段文字，看看说明和记叙有什么差别。刚才第二题大家不是答得不太好嘛，我们就从这里入手。请课代表来朗读这一段。

生：卢沟桥是一座联拱式石桥，计11孔，长212.2米，加上两端桥堍共长约265米。靠河两岸的跨径仅16米左右，逐渐向桥中心增大，最大跨径计21.6米。桥墩上游面造成尖端形，下游面系平头，深合现代科学原理。桥面宽7.6米，全宽约8米。桥面用石板铺砌，桥的两端筑有翼状石栏，连同桥上两旁石栏，北面有石柱140个，南面有石柱141个，其中一个已经坍塌损坏。柱的间距1.8～2米，柱高1.4米，柱头各刻石狮，每个姿态各异，有立的，卧的，蹲的，伏的，大抱小的，小抱大的，各种形式。柱间各嵌石板为栏，栏高约85 厘米。桥的西端有两根石柱，柱上各踞一只朝天犼。柱下各有石象一只，雕饰工巧，足增美观。

师：好，请坐。同学们看一下這段文字，它和后边的《记卢沟晓月》那段文字相比，哪段文字比较长，语言上有什么差异呢？同样都写卢沟桥，各有什么特点？你先说一下。

生：我觉得第二篇是记叙文，它的文学性更强一些，运用的语言更生动一些。

师：文学性更强，语言更生动，也就是说，刚才课代表读的这一段文学性不强，语言不够生动，是不是这个意思啊？

生：不是。

师：那为什么这样写呢？

生：因为它是说明文，主要说的是客观事实。记叙文说的是主观的，自己经历的。

师：非常好，他说出了两个词，是对比着说的，一个是客观的，一个是主观的，对吧？也就是说，说明文的重点是要告诉你一件事，介绍一件你不知道的事。这件事呢，是要教给你相关的知识，你懂了这个知识，你便懂了这个事。是不是？所以说明文中就很少有那种主观的个人情绪在里面，对此同学们同不同意？

生：同意。

师：或者说用两个字来概括，就是刚才这位同学说的“客观”。说明文强调的是客观准确，一般不带有个人的主观情绪。对吧？这个能达成共识吧。所以有人说，说明文是以知明人。大家可以看到，“知”就是知识，它需要借助向你介绍一些知识来让你明白这个事。我们还根据刚才这位同学概括的，记叙文或者游记之类的文章，是文学的，是不是啊？它也写一件事，也告诉你卢沟晓月是什么样的，但用的是记叙，是描写，要表达作者自己的感受，并且作者还想通过自己的感受，让你能有感受。这就有主观性了。作者的主观感受是什么呢？可能是他写的一个生动的事情。他写这个形象的景物，表达了一种非常热烈的情感，但还可能并不热烈，还可能很沮丧，总之主观性强。因此也有人把它说成……

生：以情动人。

师：好，大家同不同意以情动人？是不是这样就可以比较好地把第二个课前预习的问题解决了？但这还只是一个整体上的。大家再看一下，（这段文字）与教材上关于卢沟桥的描写相比，它们各自的语言又有什么特点呢？课本中写卢沟桥的是哪几段呢？

生：6、7、8。

师：好，请同学们出声地读。（生朗读）

师：同样是说明文，课文中对卢沟桥的说明，与课后资料对卢沟桥的说明相比，语言差异大不大？

生：大。

师：大在哪里？谁能说？

生：我认为课后的这一段，它的说明性要比文章中的更强一点。

生：课后的这一段说明更具体一些。

生：在课文中，作者还是有一些主观的看法。

生：我觉得课后这一段全是列数字，这种文字大家都不愿意看。

师：噢，大家都不愿意看。真的吗？

生：太多，太准确了，没有想象的空间。

师：那为什么这样写呢？

生：可能是有这种需要。

师：注意，一定要看文中的关键信息。这段文字选自哪里？

生：《中国桥梁史料》。

师：同学们想一想，《中国桥梁史料》和《桥梁史话》虽然都在说明，但是味道不一样。这就涉及一个很关键的问题，为什么我们不愿意读《中国桥梁史料》那样的书？

生：我觉得它数字太多了，而且对桥梁的话，它比较基于科学上的介绍。

师：你不喜欢科学。（大家大笑）啊，不是，那是为什么？

生：就是介绍太过于具体，而没有一些对桥本身的描写，让我觉得很没意思。主要就是里头用了太多详细的东西，而我却不懂，不知道这些东西。

师：注意，他不知道，我也不知道。为什么不知道？

生：因为我不清楚这方面的东西。

师：你为什么不清楚？

生：这方面我不了解。

师：你为什么不了解？

生：因为我不研究这个呀。

师：好，你来说。

生：我觉得《中国桥梁史料》这本书里大部分是知识，是详细的介绍。但是对于我来说，我主要是想欣赏一下桥的外观啊之类的，我并不想知道这些科学的记载。

师：我不明白你为什么就不愿知道那些科学的记载呢？

生：因为我的目的不在这儿，我的目的是想感受这座桥本身，而不是想了解它的一些背景啊……

师：我现在就偏让你去了解呢？后面那位同学，你说。

生：我觉得可以打个比方，就是《桥梁史话》可能是更偏重说明文与记叙文相结合，而《中国桥梁史料》就更偏专业化。

师：注意，同学们，他说得对不对？最关键的三个字是什么？专业化！大家为什么不愿意读，因为大家不是搞这个专业的。是不是这样？它就具备了——学术性！一般的读者，如果不是搞桥梁专门研究的人，谁愿意读专门的著作呀？这回同学们懂了吧！这本书叫作《中国桥梁史料》，是给专业的人看的，不是让我们北师大长春实验中学的八年级九班的同学看的，对吧？哪个是让你看的？

生：《桥梁史话》。

师：那么，《桥梁史话》和《中国桥梁史料》的学术性相比，它就带有什么性？

生：文学性。

师：不准确，它毕竟还属于科普类的书。

生：趣味性。

师：有的同学说趣味性，有没有道理？有道理。它是不是还要有一个普遍性？要能够让更多的读者由不了解到了解，了解之后，决定将来要当中国的桥梁专家的时候——

生：去看《中国桥梁史料》。

师：好，是这个意思，这就是这二者之间的差别。现在我们再回头看，这段文字具体是怎么写的呢？“卢沟桥是一座联拱式石桥”，注意这一句话，用你们学过的说明方法来说，这是在？

生：下定义。

师：这一句话信息量很大，把卢沟桥的本质、构成、主要的建造方式都说了，形态什么的也说了。然后再具体地说，有的同学提到了列数字，比如写了11 孔。注意，石拱桥的最本质的特点，除了孔长之外就是——

生：拱。

师：拱，对吧？所以11孔就是拱下边的那个空洞，11孔就是11拱。是不是下了定义之后，就对它最本质的特征进行说明呢？应该怎么说明呢？注意，同学们，現在我们都是桥梁专家。从这里开始，大家看加上两端，加上这个桥堍，大家查没查“堍”是什么意思啊，那个桥堍就是一个桥头。桥堍，它不属于桥的主体，不属于石拱，但是它跟石拱连在一起，顺便把它说说，是不是这样？最主要说的是石拱，这是最本质的东西。先说主要的，然后顺便说一下次要的，是不是？好，大家再看，“靠河两岸的跨径仅16米左右，逐渐向桥中心增大，最大跨径计21.6米”，这是在说什么啊？

生：形态。

师：形态，什么形态？和前面的桥的结构，桥的什么的结构？

生：总的结构。

师：那为什么有大的还有小的呢？

生：因为处在的位置不同。

师：已经说明了，因为它有11个拱，最中间那个肯定是最大的，旁边一边有5个，逐渐地缩小，是不是？说得很清晰，还是在说石拱。大家再看“桥墩上游面造成尖端形”，这句话什么意思？桥墩大家知道吧？

生：桥墩是桥的一部分。

师：仅仅是桥的一部分吗？

生：它是支撑桥的部分。

师：这才对了。它是支撑连接两个拱的那个部分，是桥的总结构中重要的组成部分，甚至是一个纽带的部分。比如说，这就是一座桥，水是从这边往这边流的，这个桥墩是迎着水的面，是这个形状。大家看看，这回明白了吧？有个角度，水流来的时候，冲击力就小了，分散到两边去了。但是背着水的这边呢，就是平的，对不对？这也是卢沟桥设计的一个精妙的地方。你们去没去过都江堰？将来去的时候注意一下，都江堰由一个叫鱼嘴的建筑来分流，跟这个道理是相近的，它利用水拐弯的地方有离心力，把泥沙通过这个鱼嘴都分到上面去沉淀了，然后水就从下面流走了。非常巧妙，用的是物理上的一个原理。你们将来物理学多了就会知道了。水冲过来，平面肯定受冲击力度大，但是如果有个角度的话，就分流了。这说的是不是也是它的结构特点？而这个结构又与什么紧密相关呢？

生：拱。

师：好，大家再看，说完了“桥”说“拱”，再说“桥面”，这是什么顺序呢？

生：自下而上。

师：为什么由下到上啊？

生：因为下面是支撑的。

师：这位同学说得对，按照主次。作为一个石拱桥，最根本的是石拱的部分，所以先说它。那桥面不重要吗？没有桥面光有拱有什么用啊？但作为桥而言，它就是架在两岸来沟通交通的，对不对？那么就一定要先说它的物理结构当中最本质的部分。这一点，同学们要注意，先说主要的，然后再说次要的。我们再看桥面有什么特点？

“桥面宽7.6米”，注意这是净宽。“全宽约8米”，还有栏杆呢，外径呢，说得很清楚。然后，“桥面用石板铺砌”，是不是也很清楚？同学们，关于这个标点符号，我想让大家讨论一下。我认为这个地方用句号要好一些，或者用分号，总之要比逗号更好。我不知道大家同不同意，你们看一下，为什么？我找一个没说过的，这位同学你来说。

生：就是因为前一句还在说关于这个桥面的东西，但是后面就开始说桥的两端，也就是说“唰”地一下到了另一个点，就跟这个话没有任何关系。

师：就是层次上可以切分，大家同意吧？我想或者原来的材料就是这样的，或者是印刷的时候出现了问题，总之这个地方可以作一个修改，使它从逻辑上讲更清晰。北面南边有多少个石柱，注意，其中一个已经“坍塌损坏”这个情况，指的是北边的那个呢，还是南边的那个呢？

生：南边。

师：为什么呢？

生：其他东西是前面。

师：是这个意思吗？注意，同学们，我认为这个地方有歧义。歧义在哪里呢？同学们看，说北面一共有石柱140个，南边有141个。如果要按照正常的表達意思的话，“其中”应该近指。应该就是南边的。将来同学们有机会要到卢沟桥去查一下，看一看到底是什么样子。我去过，但是我当时没教这篇文章，我没查。按照文本的意思，坍塌的这个应该是南边的这个。实际情况张老师没有调查过。一般来说，桥的两旁的柱子应该都是对称的，如果要是对称的话，有没有可能都是141个呢？这个问题课堂解决不了，你们要感兴趣的话，查一下相关资料，把这个问题当作我们讨论的一个点，然后我们回过头来可以校正它这段表达。

好，再往下看。这里不说“柱”了，说柱间距了，还要说柱头，因为柱头上刻了很多狮子，而这个狮子的特征跟我们一会儿看课文当中写的那个，它俩的特点是用截然不同的语言表述的。这里只是指出了它的基本形态，没有任何的描述。可是课文上带有描述，就因为是科普。

大家再看，写完了柱头又写柱间，因为柱间有石板，有石板为栏，栏有多高，然后两端又有石柱，等等。这些都说完了之后，简单地对大象和朝天犼写了一句“雕饰工巧，足增美观”，很客观，没有主观情感。因为这就是它的特点。我们再看书上的第六段，简单地先交代了什么呢？

生：它的修建时间。

师：对，这是在时间上对它进行一个定位。仅仅是时间吗？第一句怎么说的？还有一个空间位置，是不是？所以同学们看一看，简简单单的第一句话（“永定河上的卢沟桥，修建于公元1189到1192年间”），空间时间两个维度的交代，是不是也很简单？桥长、桥高这些我们都不说了，因为这个说得比它还清楚。我们就看什么呢？就看第六段的中间这句话，“由于各拱相连，所以这种桥叫作联拱石桥”。说了这么多了，才说它是什么桥。而刚才这段课后的文字是怎么说的呀？一上来就说了，是不是啊？同学们，数学当中学没学过演绎推理和归纳推理？学了吧？那你们可不可以用数学的话解释一下这两段在表达上有什么不同？思维展开一点，大家想一想。好，你来说。

生：我觉得课文当中是因为这些条件，最终得出了它是“联拱石桥”的。

师：这个叫什么推理啊？

生：这都是逻辑推理。

师：演绎和归纳都是逻辑推理啊。那么大家想一想，他是不是先介绍了这个桥的某些具体特征，然后得出了一个一般性的结论。这个过程叫什么推理？这叫演绎推理吗？同学们想一想，数学学过，由个别到一般，这是演绎吗？不是演绎，这是归纳。我们八年级九班，这位同学是男同学，这位同学是女同学;这位同学呢，上课一开始有点困，这位同学上课一直挺精神的。然后概括了：我们八年级九班的同学，有男生，有女生;有上课犯困的，还有上课一点都不困的。这就是归纳，由很多个别归纳出一般的观点来。同学们说它好在哪里？

生：方便。

师：方便啊，让你环环相扣，让你方便理解。谁说的循序渐进呢？对了，还让你循序渐进，没有一个思维上的陡坡，是不是？那这段文字有什么特点呢？

生：我感觉它就是把这个作为一个条件，从这个能得到什么什么。

师：先说了它的整体特征，然后分部分来说它有什么特点。同学们注意，对于专业工作者来讲，读课后那个关于桥梁史的材料更明了，因为要得到相关知识，要运用它来解决问题。但是同学们吃完饭之后，我再给你们播放一段《桥梁史话》，就得是给你们娓娓道来，而不能把问题说得那么陡，是不是啊？这个时候你体会没体会到它（指《中国桥梁史料》）的语言表达，真的是很严谨，很平实，但是又很准确。下课时间到了，第一节课我们就上到这里，先休息十分钟，同学们下课。

（有删减）