《红楼梦》整本书阅读教学要点与难点

杨伟

统编高中语文教材必修下册专门设计一个整本书阅读单元，以《红楼梦》作为单元教学的内容，这种设计方式很新鲜，是以往的教材所没有的。如何落实到教学中，老师们可能有困惑，需要通过实践去探讨。本文只就《红楼梦》整本书阅读的教学要点和难点，提出一些不成熟的意见，供老师们备课时参考。

先来看如何确定单元教学目标，抓住教学要点。老师们备课一般会参照教材的单元导语，这也是必要的。单元导语比较简要，是两段话，前一段介绍《红楼梦》的文学史地位，后一段就是学习目标，包括五个要点：梳理小说情节，厘清人物关系，探究人物精神世界，整体把握小说的思想内容和艺术特点，建构阅读长篇小说的方法和经验。这五个要点很重要，但仔细一想，与以往学习小说的教学目标似乎差不多。那么为何要专门用一个单元来教《红楼梦》阅读呢？在“教法”上与教一般短篇（或者长篇的片段）有何不同？这是要着重思考的。要想办法让单元导语提出的这些要点贴近整本书阅读，真正解决整本书阅读中可能产生的问题，所以备课时恐怕不能“轻车熟路”就把单元导语的要求照搬过来，按照单篇教学的习惯去讲解或者讨论。要想着这是整本书阅读单元，教学内容和形式有其特殊性，教学要点也要围绕整本书阅读来设计。

这就牵涉到对整本书阅读任务群的理解。所谓整本书阅读，是相对单篇阅读教学而言的，是一种补充，一种延伸。过去语文教学绝大多数都是单篇教学，比较零碎，而学生日后的生活中不但需要单篇阅读，也需要整本书阅读，要掌握不同类型的书的阅读方法。因此要专设整本书阅读单元，作为一个任务群来教学，弥补单篇教学的不足。此外，设计整本书阅读，是有意消除阅读碎片化的弊病。网络阅读已经成为学生阅读的主要方式，但“网络阅读容易碎片化，而整本书阅读可以磨性子，祛除浮躁，培养毅力，涵养心智”[1]。如果能这样认识整本书阅读单元教学的意图，那么就不宜按照通常阅读单元的做法，径直就把单元导语上提示的那些要点转为教学目标，而应当首先考虑这种比较特殊的教学单元如何设计得更加贴切，并且有可操作性。

《红楼梦》整本书阅读的难点，应当是教学关注的要点。这部书篇幅很长，能大致读完就很不错了，把《红楼梦》定位在“整本书阅读”，首先是要通读。这个单元的教学目标应当定为“读完《红楼梦》全书”。只要能读完，对书的内容及形式有自己的感受与大致理解，并且体会到阅读这样一部长篇巨著的艰难与乐趣，就基本达到了要求。教学设计也应当主要围绕如何激发阅读兴趣，让学生能够坚持读完，而不是学生还没怎么读，就先布置一堆问题和任务;学生还没有读完，就急于安排各种讨论和写作。

读完《红楼梦》全书，对于高一学生来说的确是困难的。《红楼梦》部头大，要花不少时间，而现在语文课往往处于边缘位置，没有多少课外时间，即使有些课外时间，也要先看数学、外语等课的安排。这是很实际的情况，教学设计必须面对这个现实。要求学生读完《红楼梦》，一开始就要定出阅读时间表。按照教材平均分配，每个单元大致拥有九个课时。即使九个课时全部用来阅读《红楼梦》，恐怕也读不完全书的五分之一。《红楼梦》整本书阅读主要应当安排课外时间去读，是学生自主阅读。比如一个月，或者一个半月，大致分为几段，每一段要求读完多少，要有硬性要求，在布置阅读时应当交代清楚。整本书阅读的功夫在课外。[2]既然是要求课外通读，那么就实施“目标管理”好了，不宜布置太多任务，也不宜太多“过程管理”[3]，只要读完，就很不错了。这个单元的课时可以分散安排到阅读过程（一个月或者一个半月）的每个时段。其间应有一两次检查和讨论，主要是督促进度，同时也进行一些辅导。这可能也要花两三个课时。单元导语提及的那几个要点，可以适当转为方法性的指导，要求学生在阅读时尽量尝试。最终，要再安排两三个课时总结交流。期末考试也有必要考查是否基本读完《红楼梦》。这类题不容易出，可以参考近年北京等地高考语文试题的命题，那些题对没有读过全书，只读过部分或者梗概的学生来说，是很难回答的。

评价这个单元的教学是否成功，首先看大多数学生是否大致读完《红楼梦》。因为主要是学生自主阅读，而且以课外阅读为主，如果学生有兴趣，就能挤时间读，就能坚持读完，所以一开始就要把教学的重点放在激发学生阅读兴趣上，要帮助学生调整阅读心态。

根据一般的调查，中学生，尤其是男生，不会很喜欢《红楼梦》，他们很可能读了几章，就索然无味，读不下去了。《红楼梦》的欣赏需要比较宁静的心境，以及较高的审美品位。而现在的多数中学生习惯于读诸如玄幻、穿越、魔幻游戏等流行读物，阅读心态浮躁，他们接触《红楼梦》这种偏于写日常生活和人情世故的细腻的作品，可能不习惯。整个单元教学设计，应当充分考虑这种情况，把激发学生阅读兴趣，改变和提升学生阅读品位，作为实施的前提与目标。可以在布置阅读之前，用专门一节课来做引发兴趣这项工作。单元导语第一段提示的关于《红楼梦》是古代文学的“艺术高峰”和古代社会文化的“百科全书”这两点，应当先有交代，让学生一开始就对这部经典有一种尊崇和敬畏之心，知道虽然不好读，或者不习惯读，但在自己的人生中总得“过一遍”。要想办法调整好学生的“阅读姿态”，使学生的心境宁静一点，即使一时不太喜欢，也要坚持读下去，慢慢进入状态，改变粗糙的阅读“口味”，尝试体味真正代表古代文化精华的经典之美。

有一个问题也是需要讨论的，即如何通过《红楼梦》的通读，掌握阅读长篇小说特别是章回小说的一般读法。《普通高中语文课程标准（2017年版）》对整本书阅读任务群的设置意图和教学目标，也有這样的说明：要求通过整本书阅读，建构阅读整本书的经验，了解掌握阅读同类书的方法。[4]必修上册的《乡土中国》整本书阅读，教学目标就定在通过这本书的阅读，了解社会科学论著阅读的一般方法。那么《红楼梦》这个单元是否也要举一反三，通过《红楼梦》的阅读，让学生掌握古代章回小说的一般读法呢？可能有些老师在引导阅读之前，会花较多时间讲解章回小说的知识。这是否合适？我看不宜简单理解套用，仍然需要斟酌。

《红楼梦》虽然属于章回小说，也带有一些章回小说的特点，比如采用分章回叙事，回目用对仗工整的联句，等等，但并没有像许多章回小说那样“讲史”，它的内容主要是虚构的，描写很“生活化”，对社会生活进行了全景塑造。小说的情节多写情爱、宴饮、看戏、作诗、死亡等，少了古代章回小说的传奇性、惊险性情节描写，从而显得平淡。《红楼梦》只能说是“非典型”的章回小说，在整个古代章回小说中显得非常“个别”，其思想艺术水平远高于其他古代小说。因此，教学中可以让学生从章回小说角度了解《红楼梦》的形式，但这不是重点，也不宜把掌握“阅读章回小说”的方法作为教学目标。目标应当更加具体一点，就是要求通读《红楼梦》，对这部大书的内容和艺术特点有基本的了解。

教材设置《红楼梦》整本书阅读单元，除了单元导语，在“阅读指导”中也有关于学习和教学的要点提示。这些要求是给学生写的，主要供他们在阅读过程中参考。但老师们备课时应当认真消化体会，看哪些可以转为教学的设计，哪些只是阅读提示，不一定作为教学要点。教材提议阅读《红楼梦》，应把握六个方面：把握前面五回的纲领作用，抓住情节主线，关注人物形象的塑造，品味日常生活细节的刻画，了解社会关系与生活习俗，以及鉴赏语言。如何应对这六个方面的要求？一个办法是在布置阅读时，用作品示例分析，对《红楼梦》阅读重点略加提示，让学生了解这是他们进入《红楼梦》艺术世界可能选择的六个通道，或者是阅读过程中应当有所关注的六个方面。这种预先的提示最好点到即止，不是非得完成的题目，而只是阅读欣赏的几个方面。在中期检查交流时，则可以深化一点，让学生逐步学会如何从这六个方面去鉴赏《红楼梦》，获取阅读中“发现”的乐趣。

但有一点应当提醒，“阅读指导”的第一条——“把握前面五回的纲领作用”，对于初次阅读《红楼梦》的中学生来说，其实很难操作。要求一开始就注意“把握前面五回的纲领作用”，是不实际的，还可能限定阅读思维。只有让学生先读，大致读过一遍，回头再思考，才可能发现前五回的“纲领作用”。因此，布置阅读之前，大致提示一下即可，阅读过程不要求时时考虑“草蛇灰线”的对应关系，那样很累，不适合初读者。同理，对于“阅读指导”所提示的“抓住情节主线”，也没有必要提前布置要求，要等读完之后才能真正“抓住”。

至于“阅读指导”另外四方面的建议，即“关注人物形象的塑造”“品味日常生活细节的刻画”“了解社会关系与生活习俗”“鉴赏语言”，这几点的确具有方法论的意义，应当提示学生在阅读中多加注意，认真去体会和欣赏。我们可以重点探讨一下如何落实到教学。

《红楼梦》中人物众多，关系复杂，有名有姓的人物有四百多个。学生刚进入阅读状态，可能会有些混乱，记不住人物的关系。一个简单而有效的办法是，建议学生在阅读过程中随手记录并绘制出小说主要人物的关系图表。这是为了自己阅读方便而绘制的。以前出版外国长篇小说，为了让读者记住那些人名，往往也会附加一张人物简表，帮助理解人物关系。

制作人物关系表，还可以导向“体会人物性格的多样性和复杂性”。这就是更深的要求了。也可以建议学生阅读时重点关注作品着力刻画、最具典型意义的那些人物，包括贾宝玉、林黛玉、薛宝钗、王熙凤、袭人等，欣赏人物描写的细腻和真切，认识人物内心世界的复杂性，以便更好地理解作品的内涵。

中学生不喜欢《红楼梦》，可能因不习惯其中大量家庭闺阁琐事的描写，这些描写虽然非常细腻真切，但节奏较慢。教师在辅导时应当有意提醒学生调整阅读姿态，不宜带着读武侠、人情、魔幻、讲史小说的心态来读《红楼梦》，要静下心来，尽可能从日常琐事的描写中读出人心与人性的复杂，读出特有的文化内涵;还可以通过“品味日常生活细节的刻画”，认识鲁迅关于《红楼梦》的那段评价——“盖叙述皆存本真，闻见悉所亲历，正因写实，转成新鲜”。

“了解社会关系和生活习俗”，也是激发学生兴趣，帮助学生认识《红楼梦》伟大价值的一个方面，在指导学生阅读时，不妨多一些提醒。也可以更具体一点，让学生知道通过《红楼梦》可以了解古人的生活、思想与情感，分享作者的人生经验与智慧。启发学生阅读时注意自己对小说中哪些文化习俗描写最有兴趣，比如诗词曲赋、音乐绘画、酒令笑話、饮食起居等，都可以选择其一，多加关注。学生通过阅读《红楼梦》这部大书对古人的生活与社会习俗有所了解，对传统文化自然也就有了形象和深切的印象，这是非常难得的收获。

学生读完《红楼梦》，要有一个总结和交流，最好能延伸到写作。可以多布置几个题目，让学生去选。比如，“设想主要人物的命运或结局”。这一任务，可提示学生根据小说中的诗词来完成推断。以王熙凤为例，小说给出的诗词是：“凡鸟偏从末世来，都知爱慕此生才。一从二令三人木，哭向金陵事更哀。”这几句诗道出了王熙凤这个不平凡的女强人，生在贾府大势将去的末世，最后落得个被休弃的结局。像这样的诗词，小说中还有很多。通过小说中某些诗词或暗示性的描写来推断人物命运，可以感受作品结构的精妙，体会人生命运的复杂多变。这也是引起阅读兴趣的一个方面。

总结交流时，还可以有这样的任务：“品味鉴赏《红楼梦》的语言”。让学生从句式、用词、语气等方面考究《红楼梦》的语言特色，从写人、写景或者诗词等角度鉴赏语言，也可以与已经读过的《水浒传》《三国演义》的语言作些比较。《红楼梦》的魅力是多方面的，“才情”是其中主要的方面。从这方面引导阅读鉴赏，自然可以提升审美的情趣与品位。

总结时还可以讨论某些可能有争议的问题，比如“《红楼梦》的主题是什么”。可以大略让学生知道，《红楼梦》主题的研究涉及很多方面，包括对封建制度的批判、家族衰亡、宝黛爱情、人情世态、女权觉醒等。引导学生理解鲁迅的那句话：一部《红楼梦》，“经学家看见《易》，道学家看见淫，才子看见缠绵，革命家看见排满，流言家看见宫闱秘事”。这样的开放性问题，学生会喜欢，对于提升学生的阅读思维能力大有好处。

但更加值得去引导的，还是对《红楼梦》所描写的某些“永恒主题”的思考。比如历史的沧桑变化，人性的复杂多面，生活的悲欢离合，爱情的美丽哀伤，林黛玉、贾宝玉、袭人他们的种种遭遇和难题，其实也都是现今人们仍然需要面对的。而这正是《红楼梦》能打动不同时代读者的原因，是其魅力所在。总之，《红楼梦》这个单元的教学目标设计，要紧紧围绕整本书阅读可能产生的问题来进行，目标不宜定得太高，能基本读完就可以，若能喜欢上阅读，并引发一些更深的思考，则更好。

也要多少让学生了解，《红楼梦》作为一部杰作，解释评论是多种多样的，随便从网上搜寻，就可以找到各种各样的说法，或者是牵强附会的拔高，或者是随心所欲的评价，甚至戏说、搞笑。我们阅读名著，应当尽量减少这些“干扰”，尊重经典作品本身，尊重自己阅读的感受。这是基本的阅读方法。

高中语文的整本书阅读只有《乡土中国》和《红楼梦》，但这两本书都是有些难度的。有些老师和家长对这个“难度”也有担心。温儒敏教授在为《乡土中国》（人民文学出版社版）所写的导读中有这么一些话，涉及教材安排“整本书阅读”的“用心”，对于我们教好《红楼梦》这个单元，以及回答“难度”问题，也是有启示意义的，不妨就抄录于此，作为本文的结束：

经典阅读总会有困难，却又是充满乐趣的。读书不能就易避难，不要总是读自己喜欢的、浅易的、流行的读物，在低水平圈子里打转。年轻时有意识让自己读一些“深”一点的书，读一些可能超过自己能力的经典，是一种挑战。应当激发自信，追求卓越，知难而上。