分析幼儿园科学活动区材料提供的方案

张颖

【摘  要】基于对幼儿园科学活动区材料提供方案的探讨研究，首先要明确幼儿园科学活动区材料提供的主要问题，然后与其中内容相结合，对幼儿园科学活动区材料提供的方案进行分析。得出教师应确保材料提供的层次性与动态性、应提高材料提供的灵活性与多样性以及应增强材料提供的目标性与探究性这三点主要对策，希望能够为有关教师提供帮助。

【关键词】幼儿园;科学活动区;活动区建设

现如今，随着幼儿园教学活动形式的不断丰富，科学活动区构建受到的重视程度也越来越高，而材料提供方案作为建设过程的重中之重，也能够在极大程度上对科学活动区的实际效果，起到决定性的作用。但与此同时，就我国多数幼儿园科学活动区建设来讲，其中依然存在着很多有待解决的问题，若无法及时有效处理，不仅其良好作用难以充分发挥出来，也会限制幼儿强烈的求知欲与好奇心，进一步对幼儿的健康成长产生影响。由此可见，及时对幼儿园科学活动室材料提供方案展开合理分析势在必行。

一、幼儿园科学活动区材料提供的主要问题

（一）材料缺乏趣味性与层次性

在实际制作科学活动区所需材料之前，部分制作者并未对幼儿生活进行充分了解，导致幼儿在应用材料时由于缺乏相应的经验，难以提升参与活动的兴趣与热情;材料制作者未充分考虑到幼儿的年龄特征，材料难度与其实际水平严重不符;材料设计不具备应有的趣味性，导致幼儿对科学活动区的新材料只有“三分钟热度”，对幼儿探究能力的培养非常不利。而导致材料缺乏趣味性的主要原因有两点：第一是材料层次性较差，无法长时间维持幼儿兴趣;第二则是材料不利于幼儿记录，在未能有效积累素材的情况下，使交流与展示受到阻碍。

（二）材料缺乏实际探究的空间

经实践证明，若幼儿科学活动区材料设计没有包含直观的科学要素，就会导致幼儿难以自主发现其中存在的科学现象，活动区建设的初衷也就此丧失，不利于新时期幼儿的全面发展。而导致幼儿在参加活动期间交流甚少的主要原因，则是材料导致其必须将绝大部分注意力放在操作上。

造成这一问题的主要原因有以下三点：第一，同种材料数量相对较少，只能提供给一个幼儿，致使其与其他幼儿之间没有共同话题;第二，所提供材料即使足够且充分，但若材料设计中无须他人合作，幼儿通常情况下也并不会进行自主交流;第三，材料的动态性相对来讲较差，很多幼儿教师并未明确提供材料后动态调整的重要性。除此之外，若想最大程度上确保幼儿材料使用过程的安全，材料设计与提供的安全性必须要得到保证。

二、幼儿园科学活动区材料提供的方案分析

（一）确保材料提供的层次性与动态性

首先，提升科学活动区材料提供的层次性，不仅能为幼儿创造更广阔的探索空间，使个体与能力存在差异的幼儿，均能够获取理解与掌握的认知体验，也能在所接触知识可以接受的情况下，提升其参与教学活动的兴趣。例如，对于小班幼儿来讲，教师可以在美术活动中提供各种类型的纸，可以撕出由宽变窄、由短变长的纸条，可以随意撕也可以根据痕迹撕，可以撕饼干、撕铅笔、撕小动物，也可以撕出单一的物品，还可以先撕出零件再粘贴组合。如此即使幼儿实际能力处于不同层次，也可以一同玩耍或建立联系，不仅能使一般幼儿的发展需求得到满足，个别幼儿的特殊发展也能得到保证。

其次，相关人员应注重材料提供绝不能一成不变，需将教育目标与幼儿实际需求作为根据及时调整。例如，语言区在之前一段时间深受幼儿们的喜爱，后来却渐渐被冷落，在调查与分析后，明确是因图书投放时间过长，内容陈旧且破损问题严重导致的，此时教师为了重新激发学生参与语言区活动的兴趣，就可以动员幼儿将自己的新图书带到园里与同学一同分享。

与此同时，为幼儿提供查阅资料的科技书籍也非常有必要，在各年龄段与平行班间的互动方面应体现材料提供的动态性，另外还应确保教师间沟通交流的及时性与有效性，尽可能达成材料互补、资源共享的目的，使材料为活动展开提供更有力的支持。

（二）应提高材料提供的灵活性与多样性

材料多变也能培养幼儿灵活探索的能力。例如，在开展“让球站稳”这一集体科学活动的过程中，教师可以为幼儿提供参加活动的相应材料，幼儿通过自己的经验或想象力，使用材料达成使滚动状态的小球站稳的目的。多数幼儿在活动结束之后，都还会有继续玩耍学习的兴趣，此时教师就可以通过对材料内容的拓展，提供除纸、盒以及扭扭棒等常规材料之外的双面胶与橡皮泥等。如此一来，幼儿就会在具备相关操作经验的情况下，自主使用更多材料让小球站稳，在不断探索的过程中体会到成功带来的喜悦与满足感。

再如，在举办与“沉浮”有关的活动时，教师可以提供部分辅助材料，使幼儿能更快、更准确地理解“沉浮”。合理投放天平秤与电子秤等工具，并为幼儿提供以黄豆、项链或玩具为例等生活中常见的物品，以引导幼儿学会使用称量工具作为基点，教导其根据不同的测量物品来选择合适的称量工具;也可以引导幼儿通过对相同称量工具的运用来量不同物体，再在此基础上进行分析比较，推动其不断地进步。

经实践证明，促进科学活动区材料提供方案的多样化与丰富化，一方面能激发幼儿大胆探索与尝试的欲望，另一方面也能使其获得更多的成功体验，为其日后学习夯实基础。由此可见，多样性材料对幼儿探索能力的培养意义非凡。

（三）应增强材料提供的目标性与探究性

首先，是材料目标性的提升。教师在操作材料投放环节，必须要将各阶段幼儿的年龄特征充分考虑在内，确保材料与幼儿的操作水平与理解能力相符，另外，还应注重材料是否能满足幼儿发展的实际需求。与此同时，教师在材料投放的时候，需尽可能选择有较强教育作用与良好促进作用的材料，确保其能够在科学区域活动开展的过程中发挥更大效用。

其次，是材料选择的针对性。这是增强幼儿自主探究能力的重要基础，教师或相关教育工作者可以根據各年龄段幼儿的综合特征，提供层次不同且针对性较强的活动材料。例如，教师需考虑到小班幼儿体力较差但善于模仿的年龄特征，为其提供重量较轻、方便搭盖、体积适中且类别相同的建构材料;而大班幼儿相对来讲思维已经十分敏捷，动手能力相对也较强，教师就可以为其提供包含更多拼插环节的建构材料。与此同时，如上述内容所言，材料的多样性投放也必须得到重视，这是使幼儿探究与自主发展需求得到满足的必要前提。

综上所述，近年来，在学前教育受到社会各界广泛关注的大背景下，以科学活动区为例的教学区域建设思路也在不断涌现，合理地应用不仅能提高幼儿的探究能力与自主学习能力，对其生活中良好性格的培养也非常有帮助。另外，在教学活动种类不断丰富的现如今，若想从始至终充分发挥科学互动区的重要作用，学前教育工作者针对实际情况不断地改进材料提供方案十分必要，尽可能使幼儿在玩耍的同时学习知识，在培养幼儿综合素质的基础上，使其获得全方位的健康发展。

参考文献：

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（责任编辑  袁 霜）