ICS教学模式的实践与探索

杨海娟

【摘  要】本文在充分研究ICS教学模式的基础上，以“用PPT制作MV”一课为例，介绍将ICS教学模式应用到初中信息技术课堂的具体做法，旨在为广大一线教师的教学提供有效参考。

【关键词】ICS;教学模式;信息技术

一、ICS教学模式界定

ICS教学模式是指學生通过自主学习（Independent learning）、合作学习（Cooperation learning）与分享学习（Share learning）三步养成良好的学习习惯与学习能力，并逐步具备终生学习能力，以更好地适应未来社会的发展。ICS教学模式将课堂分为三个部分。自主学习（I）是课程实施的首要目标，学生通过自主学习逐步养成良好的自学习惯;合作学习（C）以小组为单位，教师作为组织者，利用课堂上各种动态因素，促进学生开展合作探究;分享学习（S）是指展示学习成果，以集体作为评价出发点，以达到预期目标。这三部分看似相对独立实则紧密相连。将ICS教学模式运用到初中信息技术课堂实践中，引导学生通过自主、合作、分享的学习方式，掌握自学的方法，锻炼合作的能力，培养分享的精神。

二、ICS课堂模式应用于课堂教学

实践是检验真理的唯一标准。一种课堂教学模式是否有效，最好的方法就是进行教学实践。“用PPT制作MV”以“感受母爱，体验真情”为主线，通过营造氛围，导入情景自主学习，掌握基础合作学习，攻克难点——分享学习，巩固提升四步达成教学目标。

（一）营造氛围，情境导入

教师在课间播放用PPT软件制作的母爱MV，营造氛围。课上，用语言创设情境：“据说上帝不能无处不在，所以创造了妈妈，即便像我，已经做了妈妈，妈妈仍然是我的守护神，妈妈这个词，只是叫一叫，使触动心弦。这节课，我们将使用PPT软件制作一段有关母爱的MV，再次感受母爱，体验真情。”把学生带入到课堂氛围中，顺势让学生思考用PPT软件制作MV首先要做什么？学生基本都能说出“确定主题”。继续追问，接着应该做什么？“准备素材”。教师要提前准备所有素材并上传到教学网站上，学生可根据自己的需要下载。

（二）自主学习，掌握基础

学习应该是学生主动建构知识的过程，而不是教师向学生传递信息、学生被动接收的过程。学生通过自主学习，利用已有的知识经验，对新学内容主动加工，有利于构建认知结构。用PPT软件制作MV的基础操作有两步——第一步：打开PPT，导入相片;第二步：设置换片方式和切换效果。这两步都比较简单，教师可以提前准备好图片教程和微课，供学生自主学习使用。在自主学习过程中，教师要适当引导，适时指导。

（三）合作学习，攻克难点

《新课程标准》中明确指出，学生是课堂的主体，教师要积极倡导合作探究的学习新方式。合作探究有利于培养学生主动学习、团结合作和乐于分享的精神。ICS教学模式指出，在重点和难点问题探究中，采用合作学习的方式可以取得很好的效果，同时可以培养学生合作能力与合作精神，激发思维碰撞，从而提高创新能力。用PPT软件制作MV的第三步是“添加音乐”，比较复杂，是本课的难点，可在提供微课教程的基础上让学生以小组为单位进行合作学习，学生探究的重点是让音乐连续播放。在信息技术课堂中实施有效的合作学习模式，已成为基础教育发展的必然趋势，以小组为载体，提供探索性任务供学生进行合作学习，能够充分调动学生学习的积极性，培养其团队协作能力。我在经过一段时间的尝试后发现，最好的组合是6人一组，设1名小组长，合作学习时每组只留下两台电脑（其余四台电脑由教师机暂时控制，学生不可使用），一台电脑用于观看微课教程，另一台用于实践操作。该实践操作方法在实践中取得了较好的效果。合作学习能有效激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极主动性，让学生真正成为课堂上的主人。小组动手操作、讨论和合作，能挖掘学生的学习潜能，使每个学生都能积极主动地去学习、去探索，让课堂焕发生命力。

（四）分享学习，提升巩固

“学习金字塔”告诉大家，学习的最好方式是马上应用或把知识传授给他人，分享学习能够让学生把思维与知识很好地的分享给别人，从而产生很好的学习效果。分享学习贯穿于自主学习和合作学习的整个过程中，学生互相交流意见，帮助自己与他人更好地建构知识。在ICS模式的指导下，本课还设置了展示与点评环节，发扬共享精神，把创作作品分享给全班同学，对本组创作的作品进行展示、解说、分享，让学生学会欣赏和评价他人作品，获取反馈，实现共同学习。

三、ICS教学模式应用效果分析

ICS教学模式在教学过程中展现出其巨大的优势，如实现了育人目标和提升了学生的综合能力，但同时也加大了教师的工作量和管理难度，具体如下：

（一）实现育人目标

采用ICS教学模式，让学生充分参与课堂，调动了学生的学习热情。教学中坚持自主学习、合作学习和分享学习的理念，在达成教学目标的基础上，将终生学习作为最终的培养目标。该模式有助于培养学生发现问题和解决问题的能力，提升学生的信息素养。

（二）提升综合能力

在ICS教学模式下，学生不但掌握了知识与技能，还能掌握学习的方法。合作学习过程中要制订详细的进度、计划并明确分工，这样有利于培养学生全局统筹能力。以小组为单位，组员之间的分工与合作就显得尤为重要，这在潜移默化中培养了学生的合作能力与合作精神，增强了学生的集体荣誉感。学生未来的发展与个人素质和综合能力有很大的关系。因此，教师在教学中因此，教师在教学中要培养学生的自主学习能力、沟通能力、思维能力、分析问题和解决问题的能力，注重学生综合实力的提高。

（三）加大了教师的工作量和管理难度

教师在课前需要大量的准备，花费大量的心力和时间，包括制作图片教程、微课和寻找教学资源等。在ICS教学模式的课堂上，看似无序，但每个学生都明确自己要做的事情，并且知道该怎么做，这无形中增加了课堂管理的难度。教师要做到让学生人人有事做、事事有人做、人人有目标、人人有收获。这些都是ICS教学模式需要继续探索的问题。

四、ICS教学模式的实施原则

（一）学生主体性与教师指导性相统一

学生是学习的主体，但其具有不成熟、可塑性强等特点。其主动性、基础知识、学习方式方法都不完善，教师要想发挥ICS教学模式的最大优势，必须给予适当引导、适时指导。自主学习不是说教师不作为，相反，该模式的实施对教师提出了更高的要求，教师需具备很高的辅导和控制能力，要全程参与、整体导控。

（二）教师讲授与学生自主学习相结合

就初中信息技术课程教学而言，并不是所有的内容都适合自主学习。教师进行必要的讲授，可以使学生更有针对性地开展自主学习。学生渴望得到教师的认可，因此，教师对学习成果点评一定要全面而细致，具有针对性，既要评价学习成果，也要对学习过程做出评价，从而真正发挥ICS教学模式的价值。

（三）教学模式与考评手段相配套

ICS教学模式对传统的授课方式做出了巨大改变。因此，考评方式也要做出相应改变，考评至少包含以下三方面：一是考勤记录，二是有意义的发言次数，三是作业完成情况。在此基础上，针对具体的课例必须提前做好考评方案。

五、结语

ICS教学模式非常适合中小学信息技术学科的教学，在实践中取得了很好的效果。ICS课堂教学模式把自主性、合作性和分享性融合在一起，形成了一套完整的、适合一线教师使用的教学模式，能更好地满足学生个性化的学习需求，使学生成为课堂的主体和主人。ICS课堂教学模式不仅让学生掌握该学科的基础知识和基本技能，对信息技术课程产生浓厚的兴趣，还让学生通过该教学模式学会学习的方法，为终生学习打下良好的基础，在解决问题中学会解决问题的方法，提升信息素养。

注：本文为广东省“十三五”规划课题“基于交互式微课的ICS教学模式应用研究——以初中信息技术为例”（课题编号：2017YQJK220）研究成果。

参考文献：

[1]郑良美.初中信息技术教学中合作学习模式评价指标与方法[J].中国教育技术装备，2017（1）.

（责任编辑  王小飞）