“1+X”理念下的语文个性化阅读

刘扬

【摘  要】随着语文教学改革，阅读教学提出了根除“读死书” “死读书”的教学理念，希望每个学生都能发挥主观能动性，进行独特的阅读体验，奏出个性阅读的华彩乐章。然而，教师对个性化阅读教学存在一些刻板印象，教学活动不够新鲜、新颖和独特，学生还是囿于文本内容之中而无法发挥想象力和创造力，个性化阅读效果不佳。鉴于此，本文提出了“1+X”的阅读理念，在“1+X”理念的指导下，探究了个性化阅读教学之路。

【关键词】初中语文;阅读;“1+X”理念;个性化

个性化阅读是指以学生为中心，从自我认知和情感经验出发对文本主题思想、主旨、结构、写作语言等进行个性体验、理解和感受的阅读活动。个性化阅读有三大特征，其一，阅读的自主性超强。学生直接与文本对话，眼到、手到、心到地自由阅读文本，自主建构阅读知识和思想，自主生成综合学习能力。其二，阅读的创造性超强。面对一篇阅读文本，学生的思维不会安于现状，而是会根据阅读语言、主题以及中心思想等板块内容进行发散、辐射，实现多层次、多角度、多维度的阅读，提高个性化解读能力，增强自身的创造学习能力。其三，阅读的体验型较强。个性化阅读是一场体验的嘉年华，学生会最大限度地催发自身的认知和情感经验投身到文本阅读之中，用自己独特的审美观念、文化结构和生活经验去感悟文本内容，生发出个性化的阅读经验，从而培养阅读素养，提高个性化学习能力。目前，初中语文课堂个性化阅读教学开展并不到位，学生阅读的自主性、创造性和体验性受到了极大的限制。而“1+X”阅读理念从阅读文本中的某个“1”出发向外辐射，集中体现了个性化阅读的核心精神，将其应用到个性化阅读教学之中可以打破诸多限制，实现自主、创造和体验并存的个性化阅读。

一、何谓“1+X”

“1+X”阅读理念与群文阅读有些相似，以“1”为核心去拓展“X”中的阅读内容。具体来说，“1+X”阅读理念是立足于某篇阅读文本，从中挖掘出某个“1”，或是作者，或是语言，或是体裁，或是主题，或是某个问题，以“1”为统领和灵魂向外辐射“X”阅读内容，X可以是与“1”相关的名著、名言、影视作品等，从而展开多视角、多资料的立体阅读，让学生看到并继承“1”的价值，增强自身的语文综合素养。由定义可知，“1+X”阅读理念完成了课内阅读与课外阅读的整合，在一堂“1+X”的阅读课上，“X”的阅读活动可以充分调动认知和情感经验，促使学生展开积极主动、联想想象、多元视角的阅读，最终实现对“1”的深刻而富有个性的理解，达到深度阅读、创造阅读的效果。所以，“1+X”阅读理念是个性化阅读教学的先进指导理念，可以极大提升个性化阅读的教学质量。

二、“1+X”理念下个性化阅读策略

“1+X”理念下的个性化阅读对学生培养阅读兴趣、开阔阅读视界、提高阅读素养等有着巨大的正向能量，教师要以“1+X”为指导展开个性化阅读教学。接下来，我将以“秋天的怀念”为例，具体阐释“1+X”理念下的个性化阅读策略。

（一）以“1”为根，辐射名著

名著是文化智慧的精华，在阅读名著的过程中学生可以形成对某个主题思想的个性化理解，可以发展对某种语言风格的个性审美，可以生成对某个问题观点的个性认识。鉴于此，个性化阅读中教师可以将名著作为“X”让“1”的根抽出生命的新芽，让学生在“X”的自由阅读中个性体验阅读文本中的“1”，构建高品质的个性化阅读课堂。例如，“秋天的怀念”是史铁生先生为怀念母亲所写的作品，全文充满了对母爱的赞美，也表达了“子欲养而亲不待”的悔恨之情。根据对文本主题的了解，教师可以以“母爱”为主题“1”展开名著为“X”的个性化阅读。首先，教师可以提供一些名著，如《母亲》（高尔基）《宠儿》（托尼·莫里森）《繁星·春水》（冰心）等;其次，要求学生选择其中一本名著，有目的、有计划地展开阅读;最后，鼓励学生将名著阅读中收获的情感和认知经验放到“秋天的怀念”的阅读之中，从个人视角解读史铁生与母亲的关系，形成对母爱的深刻理解。而以“母爱”这一主题作为阅读的“1”辐射一些课外名著的阅读，学生不仅开阔了视野与胸襟，而且形成了对阅读文本的多元化体验，最终激发了阅读热情，提高了创新阅读能力。所以，“1+X”理念下的个性化阅读中，教师可以用好“1”的根本作用，辐射名著，让个性化阅读的大树茁壮成长。

（二）以“1”为心，涉猎名言

阅读文本都有一颗心脏，关于这颗心，不同的人有不同的理解。由于价值观念、生活经历不同，有些学生能从这颗心中看出真善美，有些学生却看不出端倪。而个性化阅读就是要尊重学生的差异，以学生为中心展开符合个人实际情况的创造性体验与阅读。鉴于此，在“1+X”的个性化阅读中教师可以用名言警句作为“X”生动形象、一针见血、多种多样地解读阅读文本的某个“1”，促使学生发散思维、联想想象，创造性地理解“1”，实现高品质的个性化阅读。例如，“秋天的怀念”中母亲说过一句话：“我俩在一块儿，要好好儿活……”“好好活”三个字充满了对人生的感悟，寓意深远。此时，教师不应该强加个人经验到“好好活”的阅读理解之中，而应该让学生结合人生经验个性化解读。但是，学生的认知水平有高有低，没有启发之下的“好好活”大部分变成了身体健康。为了避免出现这种低水准的个性化阅读，教师可以将“好好活”看作阅读的“1”，将名言看作阅读的“X”，首先，提供一些名言，如“天行健，君子以自强不息”“玩人丧德，玩物丧志。志以道宁，言以道接。”等;其次，引导学生将名言融入“秋天的怀念”的阅读之中，感受“好好活”的真味。有名言的启发，结合个人经验，学生形成了对“好好活”个性而独到的理解。所以，“1+X”的个性化阅读中，教师要以“1”为心涉猎名言，实现基于文本又跳脱出文本本身的阅读，使学生丰富思想认知，提高个性化阅读水平。

（三）以“1”为题，个性创作

写作是基于创新思维的隐性阅读，在写作过程中学生会自然抒发、阐述自己对某些阅读观点的理解，形成带有个人标签的语言和情感，没有一种形式是比创作更富有个性的阅读。所以，“1+X”的个性化阅读中，教师可以将阅读文本中的某个“1”作为命题，以个性创作为“X”，鼓励学生进行一场别开生面的阅读，在阅读中将自我认知经验和阅读文本传递的人生经验、观念融为一体并运用思维进行二次加工，转化、生成带有鲜明个人特色的阅读成果，实现最高阶的个性化阅读。

例如，“秋天的怀念”的作者以秋天為引借助秋天的情和景赞美母亲，歌颂母爱，抒发一些人生感悟。那么，将秋天换成春天、夏天可以吗？答案是否定的。自古以来，秋天就是衰败、消亡、萧瑟的一种象征，以秋天为背景让“秋天的怀念”充满了生命消亡与顽强抗争的矛盾，突出了顽强拼搏的可贵。“秋天”有太珍贵的意义，所以教师可以以“秋天的生命”为阅读的“1”，以个性创作为阅读的“X”，让学生写一篇题为“秋天的生命”的小作文。而在写作的过程中，有的学生以“秋菊”为线索歌颂了顽强拼搏的精神;有的学生以“秋橘”为例赞美了秋天的勃勃生机，实现了富有个性的深度阅读。所以，“1+X”的个性化阅读中，教师可以用“1”作题鼓励学生个性创作，让学生的阅读思维不断发散，读出不一样的东西。

三、结语

综上所述，“1+X”理念是指导个性化阅读的重要理念。在“1+X”理念下个性化阅读跳脱出了阅读文本本身，以阅读文本中的某个点为中心打造多角度、多维度、多元化的阅读环境，而学生在这种阅读环境中可以有效激活阅读生命，让认知经验、情感经验参与到阅读之中，实践个性化的阅读体验、创造性的阅读理解，形成独立的阅读思维和思想观点。所以，语文教师要重视“1+X”阅读理念，将其渗透到个性化阅读教学之中，让学生绽放个性化阅读的生命之花，培养终身阅读习惯。

参考文献：

[1]汤凤珍.个性化阅读在初中语文课堂实践中的探索[J].语文知识，2017（19）.

[2]段薇.教学中如何运用1+x教学方法提高学生阅读能力[J].中外交流，2018（46）.

（责任编辑  王小飞）