APP下载

立足传统文化 彰显现代价值

2020-05-28陈宁

福建基础教育研究 2020年3期
关键词:公民素养幼儿园

陈宁

摘 要 当前,幼儿园节庆活动呈碎片化、空壳化、表象化以及短视的趋势,过于注重对传统的复制与再现,未深思节庆活动与幼儿 当前生活的融合、将来发展的价值。本文立足公民素养与儿童立场,在幼儿园节庆活动中渗透科学、法制、民主、平等、自 由和契约精神等现代道德素養,在活动内容、形式、流程设计和组织策略上进行适当归并与突破,使节庆活动既立足传统 文化,又彰显现代价值。

关 键 词 节庆活动;公民素养;传统文化;现代价值;儿童立场

节庆活动承载着美育、德育、社会性、情感教育等 诸多功能,始终贯穿在幼儿园每学年教育教学活动的 安排中,以其艺术性、人文性、社会性领域的外显方 式,成为校园文化构建中以美育德、以文化人的重要 载体。传统的节日庆典活动,往往依托对节日环境的 布置、文艺表演、画展等,烘托热闹、喜庆的氛围。近 几年,在课程改革背景下,节庆活动的形式愈加多元 化:请进来和走出去相结合的联动方式,已逐步突破 在校园内组织活动的局限,打破已有的由校方策划、 幼儿参与的单一互动模式。家长可受邀入园,与幼儿 一同作为参与者,以某种身份融入节日庆典活动;幼 儿可走出校园,依托社区、博物馆、展览馆等平台,开 展各类节庆活动,极大拓宽了幼儿园节庆活动的覆 盖面。

一、幼儿园节庆活动蕴含丰富的德育内涵 不同性质的节日承载不同的教育意义,一般可分 为带有传统民俗性质的节日、带有社会政治色彩的节 日、带有现代文化特质的节日等。[1]节庆活动内容涉 猎广泛,开展时需要因节日主题而有所侧重。如春 节、元宵节、端午节、中秋节等,来源于中华传统文化, 重在培“根”,即引导幼儿感知节日的发展与传承,了 解健康民俗和礼仪规范。再如国庆节、五一劳动节、 六一儿童节、三八妇女节、教师节等,在新时代文化生 活中孕育而出,带有一定的政治意义,重在归属感的 建立,通过幼儿可理解的、具体形象的方式,增进其对 所处社会文化、人文环境的热爱。此外,植树节、环境 日、地球日等,大多与社会上聚焦的现象、热门话题相 关联,幼儿在理解节日来历的同时,还可了解节日相 关知识,树立责任感和现代意识。

节庆活动作为幼儿德育的一项重要内容,一直备 受关注,主要表现为:活动频率高、活动形式多样、活 动宣传报道愈加高科技和多元化。这为童蒙期爱的 情感、归属感、社会责任感、美感的培养奠定了基础, 丰富了童蒙文化的内涵。现代心理学曾举诺贝尔物 理学奖获得者卡皮察之例,揭示童蒙文化的重要性。 当记者问及在哪里学到他认为最重要的东西时,这位 老者回答:“在幼儿园。”诸多心理学研究指向一个相 同结论:童年时期的影响,对人一生的发展几乎是决 定性的。将公民素养培育纳入幼儿园节庆活动,能够 造就具有社会主体性人格的现代公民,有效推进公民 素质的全面提高。

二、幼儿园开展节庆活动的现状分析

纵观当前幼儿园各类节庆活动,热热闹闹的表象 下,忙忙碌碌的快节奏中,尚未深思节庆活动对儿童 现在与将来的价值何在。大多数幼儿园在开展节庆 活动中的短视形象,表现为以下几方面:

(一)表象化的组织形式,仅限于对传统文化的粗 浅模仿

节日活动依其丰富的内涵,广泛涉猎人文、科学、 政治等领域。而诸多幼儿园的节庆活动设计,多为五 大领域教育内容的拼接,活动方式较为浅显。如国庆 节的活动,往往是唱爱国歌曲,组织黏贴国旗上的星 星的手工活动,对天安门或长城进行美术表现,或者 请爷爷奶奶进园讲讲旧社会的故事等。这种常规、套 路式的教学设计,大量存在于幼儿园节日活动的安排 中。教师认为把相关的内容拼接在一起,就可以达成 幼儿在艺术、语言等领域的发展目标。殊不知,这些 与幼儿生活实际脱节、与原有认知有一定差距的内 容,让幼儿停留在机械模仿层面,难以融入真情实感, 更难以实现以情育人、以德化人的德育效果。

近几年,在开展传统民俗类,如春节、端午等节庆 活动中,许多幼儿园仅仅重视对传统的复原,更多的 是做一些形式上的模仿,不曾思考传统文化之于21世 纪幼儿当下和将来的价值何在。因此,在热热闹闹的 拜师礼、点朱砂、舞龙舞狮等活动背后,教师未深思在 传统文化的精髓与内涵中挖掘现代公民素养的“生长 点”。教师应立足于传统,去伪存真、去粗取精,依托 节庆活动,帮助幼儿在富有仪式感的情境下,在情感 的共鸣与升华中,理解自律、敬畏、爱国、责任等新时 代公民应具备的基本道德和审美素养。

(二)碎片化的课程架构,缺乏对节庆活动的系统 构建

幼儿教师大多将节庆活动安排在节日当天,以集 中活动或者娱乐活动的方式呈现。如三八节唱爱妈 妈的歌曲或做手工;元宵节不论小中大班,都讲十二 生肖的故事,唱过新年的歌曲,搓元宵等。从课程安 排来看,把节庆活动停留在短暂的、有限的节日当天, 突兀而牵强,既缺乏对幼儿已有认知的考虑、活动前 经验的铺垫,也未考虑活动的延续性。从儿童发展特 点来看,教师没有基于不同年龄而设置相应内容,对 课程缺乏整体的思考,对幼儿缺乏深入的了解。碎片 化设计的节庆活动割裂了课程,使散点状的思想品德 教育难以构成幼儿公民素养培育体系。因此,呼唤教 师深入思考节庆活动该如何帮助幼儿建构完整的、有 益的经验。

(三)以成人为主的活动设计,缺乏对儿童立场的 尊重

节庆活动最终落脚点在幼儿的发展,而在实际活 动中,幼儿教师常包揽了全过程。从内容制定、材料 准备到活动实施,都由教师独自操控,作为活动主体 的幼儿常常处于被动参与的状态。根据3-6岁幼儿独 特的学习特点,教师如果脱离幼儿已有经验来设置节 庆活动,以自己对幼儿的理解来猜想幼儿的兴趣,辛 苦付出往往收效甚微。蜻蜓点水的热闹过后,“娱乐” 幼儿和幼儿“娱乐”并没有真正发挥幼儿园节庆活动 丰富的德育内涵。

三、培育幼儿公民素养,呼唤有质量的节庆 活动

幼儿公民素养的培育,关系社会发展的长远要 求。作为国家未来的建设者和接班人,幼儿承载着历 史赋予的重任,良好的公民素养是将来担负重任的必 备条件。《公民道德建设实施纲要》在提及学生公民素 养方面,要求学生要具备国家观念、国际视野、公权力 观念、民主和人权观念、人情法治观、社会责任义务 感、社会政治事務和公共事务的参与热情和参与能 力、契约信用精神、社会公德观念和公益精神、合作分 享与竞争意识等。[2]将幼儿公民素养的培育纳入学生 公民素养教育的体系,为其将来成为现代社会合格公 民所应具备的综合素质奠定基础。

在某种意义上,节庆文化代表着中华民族独特的 精神标识,其丰富的内涵体现了五千年中华优秀传统 文化、党和人民伟大斗争中孕育的革命文化和社会主 义先进文化。[2]习近平总书记在“文化自信”中强调, 文化是一个国家、一个民族的灵魂,文化兴则国运兴, 文化强则民族强。要弘扬社会主义核心价值观,弘扬 以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心 的时代精神。因此,幼儿园开展节庆活动,更深层的 意义在于,通过幼儿亲自参与活动策划、准备、展示、 宣传的全过程,亲身感知节庆活动蕴含的文化内涵、 教育意义,在潜移默化中培育公民素养。

(一)不断彰显节庆活动的现代价值 建立在幼儿的时代环境、自然环境、家庭环境的 基础上,探索符合当代幼儿审美和认知的节庆活动, 彰显其现代价值。如结合自媒体,创新五一节活动内 容和形式,让幼儿扮演“新闻记者”,采访身边的“最 美”劳动者。幼儿以图文并茂的形式设计采访问题, 与伙伴分工扮演记者、通讯员和摄影师等角色,和父 母商量以获取采访当天用来拍照的旧手机等。幼儿 通过亲身经历、亲自感受,对身边为我们服务的最美 劳动者,从了解到有所触动,从习以为常地接受照顾 到懂得换位思考怎样做不给别人添麻烦,成为一名爱 护环境、珍惜食物、不乱停车、有序收纳的小公民。幼 儿首先要成为节庆活动的主体,才会在亲历中“悟”。 幼儿心理变化的历程,不是靠说教或表面化的活动可 以达成的,需要教师有意地“创”、巧妙地“推”、机智地 “引”。在《小记者行动——采访最美劳动者》节庆主 题中,教师的教育智慧还体现为:其一,根据幼儿年龄 特点,帮助其甄选采访对象。中班幼儿采访“为我们 服务的人”,如厨师、园医、门卫、生活教师等;大班幼 儿采访范围扩大到社区保洁员、小区保安、园艺师、物 业等。其二,根据不同年龄段的幼儿,安排不同的活 动方式。大班幼儿采访后办展、播报和投票,小班则 以小听众、投票者的身份全程参与。活动持续一周, 并于五一节前在全园“国旗下讲话”活动中,为投票评

选的最美劳动者送上自制“礼物”。教师在节庆活动 课程中,结合现代通讯技术,实时送达与发布活动过 程,引导幼儿感受现代社会资讯的快捷。

(二)以整合思维架构节日活动课程 幼儿经验的建立是一个链条状螺旋上升的过程, 因此依托具体的节庆活动,以达到对幼儿公民素养的 培育,也需打破单一的活动方式。幼儿园依据节日的 教育意义进行适当归并,构建节庆活动课程体系,以 延展课程的深度与广度。以“年”系列活动为例,打破 以往元旦、春节、元宵三个节点形式雷同、相互之间毫 无关联的活动形式,将三次节庆活动统整成一个有关 “中国年”的系列活动。在食、戏、音、诗、书、画中,让 幼儿感受传统文化的现代意义:(1)从“环境之美”入 手,12月下旬课程融入新年环境创设内容,开启新年 活动的序幕。(2)体验“经典之美”。在1月份直至寒 假前的课程中排入中华经典的内容,借助欣赏表征、 美工区制作、游戏区自我展示和拓展学习等形式,吸 引家长介入活动的准备、跟进和展示全过程,在每年 放寒假前开展经典诵读活动。(3)将经典诵读延展到 第二学期的开学典礼,以点朱砂、拜师礼等开启新年 新学期。(4)组织“食在元宵、乐在元宵、美在元宵”游 园活动、元宵记忆欣赏活动等,邀请民间艺术团体来 园表演传统节目闽剧、杂技、舞龙舞狮等,将教师、幼 儿、家长三者紧密结合,把中国传统民间节日文化串 联成富有民俗特色的节庆课程。

(三)儿童视角下的活动组织与推进形式

  1. 将节庆活动以主题内容的形式组成课程 儿童视角强调儿童是自己世界的主体,重视儿童 对生活的自我感知、经历、体验、认知和理解,主张从 儿童本身出发,倾听儿童声音、观察儿童行为、了解儿 童对事物的看法与体验。[3]如端午节主题活动,先从 绘本《快乐森林·传统节日故事一端午》引入,在此 基础上进行创意戏剧表演。让幼儿扮演绘本中的大 壮、小齐和羊村村长,成为端午节活动现场的小主持 人,用绘本故事情节串联活动场景,与同伴以及家长 一起参与体验端午包粽子、挂香囊、画老虎脸、做蛋袋 等风俗,感受端午节热闹的场面。活动组织与推进过 程中,教师的“用力点”在于思考活动的每个阶段怎样 成就幼儿,从故事渲染到表征体验,从幼儿策划到家 长助推,将家长参与纳入活动体系,共同促进幼儿公 民素养的提升。
  2. 关注家庭与社区的自然融入

在开学季《我们都是护旗手》活动中,幼儿带着暑 假自制的小国旗,和家长一起庄重地插进幼儿园事先 准备的“护旗墙”。园部邀请社区仪仗队护旗手参与 新学期第一次升旗,并将小旗服交接给新一任的大班 护旗手。这位曾服役于中国人民解放军的仪仗队护 旗手,用充满仪式感的升旗仪式 ,为幼儿进行一场生 动的爱国主义示范,在幼儿心田种下爱国旗、护国旗 的种子。课程于两周后继续“生长延续”,幼儿园小旗 手将亲历升旗中产生的问题:“当国歌响起时,护旗手 是眼望国旗,还是面朝小朋友?”“叔叔有敬礼的动作, 小朋友们做什么动作?”幼儿将这些问题写成一封信, 前往仪仗队护旗手家中采访,从他那里得到答案和手 把手的指导。

挖掘幼儿园节庆活动的现代价值,尤其是家国情 怀、社会责任、道义担当等公民意识,将成为幼儿德育 的出发点和落脚点。节庆活动的开展,亟需重视儿童 立场,内容和方式亦要与时俱进,与 21 世纪的幼儿生 活相融合。依托节庆活动,立足传统文化,彰显现代 价值,将成为幼儿德育进一步探索和思考的内容。

参考文献:

[1]          曹景.幼儿园节日主题活动方案合理设计的探讨[J]. 情感读本,2017(3):30-31.

[2]          沈爱爱.学生公民素养的培养与学校德育的改革[D] 宁波:宁波大学,2009.

[3]          史杰,王浩.我国学前教育领域“儿童视角热”的冷思 考[J]江苏教育研究,2019(1A):5-68.

(责任编辑:闽晓)

猜你喜欢

公民素养幼儿园
中国公民分批撤离乌克兰
抓住本质重理解基于素养活应用
多思少箅彰显素养
一节践行核心素养的数学拓展课
爱“上”幼儿园
追本溯源提升素养
想念幼儿园
公民并积极着
公民生来有权说话:言论自由海报
幼儿园私家菜