统编教材视野下的整本书阅读策略

2020-05-28吕清香

福建基础教育研究 2020年3期

关键词：监控

吕清香

摘要小学三、四年级是阅读策略学习的关键时期。统编教材从三年级起增加阅读策略单元，要求学生学习阅读策略，并在实践中尝试运用，发展阅读能力。本文以四年级《夏洛的网》整本书阅读指导为例，基于统编教材视野，从课内引向课外，从单篇走向整本书。通过发展预测，提高阅读关注度;优化提问，把握阅读关键点;合理推论，感悟阅读关联性;思维可视，建构阅读关系图，使学生在大量真实的阅读实践中有效掌握阅读策略。

关键词统编教材;整本书阅读;阅读策略;预测;自我提问;推论

小学三、四年级是阅读策略学习的关键时期。统编教材从三年级起增加阅读策略单元，要求学生学习阅读策略，并在实践中尝试运用，丰富阅读经验，发展阅读能力。但仅靠几篇课文，阅读策略的学习效益有限，更需要在大量的课外阅读实践中加以运用，才能形成稳定的能力。统编教材倡导多读书，读整本书。因此，如果能在阅读策略学习的关键时期，选择适切的课外读物，主动实践阅读策略，更能实现统编教材提出的阅读策略学习价值的最大化。

童话式的儿童文学作品《夏洛的网》，至今已发行 500万册以上，拥有20多种文字译本，位居“美国十佳儿童文学名著”首位。这样的经典作品，适合策略学习关键期的学生阅读，使学生既能运用阅读策略深化文本内容与主旨的理解，又能将文本转换为深入运用阅读策略的材料，成长为积极的阅读者。本文以四年级《夏洛的网》整本书阅读指导为例，基于统编教材视野，从课内引向课外，从单篇走向整本书，帮助学生在大量真实的阅读实践中有效掌握阅读策略。

一、发展预测，提高阅读关注度

统编教材三年级上册第四单元是以“预测”为主线编排的阅读策略单元。预测，普遍意义上指的是根据读过的信息以及信息相关的背景知识，推测文章内容的发展。主要涉及行为、情感、想法等，一般可以从标题、图片、首行文字、章节标题、文本内容等方面着手预测。运用这一阅读策略，可以帮助学生集中注意力，唤起主动阅读的欲望，体验阅读的乐趣，带动阅读思考的持续，对引导学生提高阅读关注度具有重要作用。

以上海译文出版社2004年5月版的《夏洛的网》为例，其封面设计切合儿童的审美情趣，以小女孩、羊、蜘蛛、小猪等入图，宛若一个小小的动物世界。阅读中，可以指导学生继续运用课内学习的预测策略，重点实践预测的角度与依据。先观察书名、封面、插图，从封面入手预测“这个动物世界内在的关系”，结合书名和封面插图预测“故事的主人公会是谁？这会是一个怎样的故事？”再根据生活经验预测，根据文本内容的线索预测，根据前文内容、人物个性特点进行预测……形成初步预测后，交流“这样想”的原因，继续在阅读过程中寻找线索进行验证，不断修正自己的预测。最后根据对文本信息的掌握、对内容合理的理解，抓住“弗恩”“威尔伯”“夏洛”等人物梳理故事内容，感受作品中的人物形象，体会作品表达的热爱生命、珍惜友谊的主题。全面阅读，关注细节，深入理解。课文阅读唤醒预测意识，课外阅读增强预测意识;课内学习预测策略，课外自觉运用预测策略。在这个过程中，学生既是阅读的积极参与者，又成为阅读的自觉发现者，预测能力得到发展，阅读兴趣得到激发，阅读的关注度得到提高。

二、优化提问，把握阅读关键点

《夏洛的网》各章节的内容都较简单，便于在课内进行共读，能用较快的速度阅读，也便于理解掌握。对于这样内容简单、容易理解的书，如果不注意积极思考，学习在文本的关键处自我提问，那么学生在阅读中很容易浅尝辄止，“无疑”则“无进”。统编教材四年级上册第二单元安排“自我提问”阅读策略的学习。夏洛的网》阅读指导中，可以选择典型的部分——抓住《奇迹》这一章节，继续引导学生实践自我提问策略，交流优化问题。先鼓励学生结合自己的生活经验进行质疑，尊重他们提出的问题，避免教师“出题考”，否则不仅不能提高质疑能力，閱读兴趣也会丧失。再汇总所提的问题并进行分类，引导思考“问题的角度是否单一，是否指向书中的重要内容，是否对理解文本有较大价值”等。然后分析比较，提出涵盖重要内容、关键情节、人物情感、作品主题的问题，如“假如你是夏洛，你会怎么拯救威尔伯”等。最后借助有价值的问题，引导理解整本书的内容与主旨。在轻松愉悦的探讨氛围中，在彼此平等的交流分享中，阅读渐入佳境。学生在阅读实践中找到自己的思想和声音，精神与生命高质量地成长。经历“质疑—分类—发现— 比较—优化—解答”的实践过程，学生自我提问的兴趣越来越高，提问角度越来越多，问题价值越来越大。课内学法，课外用法，既突破了“自我提问”策略的难点，把握阅读的关键点以促进阅读理解，也优化了思维品质。

三、合理推论，感悟阅读关联性在阅读中，往往会根据已有的知识或认知先行判断情节的发展、故事的结局、人物的命运等，并对下一步实际文本的阅读进行验证，进而感受到阅读的愉悦感。这就是“推论策略”的运用。统编教材对“预测” 具有较系统的学习指导，对“推论”这种常用的阅读策略，虽没明确呈现，但如果能在预测策略学习之后，继续指导初步学习推论策略，引导学生由不自觉变为自觉，从无意识走向有意识地合理运用，将更好地促进其思维发展，提高阅读能力。例如，为《夏洛的网》设计练习推论的环节“谁是主角”，让学生提取具体信息，自己先尝试进行推论，大部分学生推出是“夏洛”。教师进一步引导学生，说明得出这个推论的关键信息、主要线索、判断道理等。有的学生从题目“夏洛的网”推论出主角是夏洛，因为不少题目直接反映文本的主题，这是借助文本中心完成的推论;有的学生确定夏洛是蜘蛛后，结合只有蜘蛛才会织网而做出这样的推论，这是借由角色特点进行的推论;有观察力强的学生，从图上看到人们的眼神都盯着蜘蛛，推出这只蜘蛛一定是主角，这是依据文本插图观察所得的推论……在推论策略运用过程中，学生不断地与文本、与作者进行对话，在期盼、紧张、兴奋等情绪中主动发现、分析、判断，阅读兴趣得以持久保持。同时，学生能更深刻地体会到，推论要重视与已知线索的关联，要进行合理的猜想，是需要有线索依据与道理支撑的。这些意识与方法，将在后续的阅读实践中逐渐转化为推论的自觉行为，促进分析能力和逻辑思维能力的提升。

四、思维可视，建构阅读关系图图像化策略，是使用图形、符号、线条、词汇、色彩和图像等，以图像、图表、场景等方式，与文本的主题、主要内容、结构与表现形式等建立意义逻辑的链接，帮助有效理解的策略。统编教材在几个年级的课后习题与语文园地的编排都渗透了图像化策略。整本书阅读指导中，可继续运用图像化策略，以思维导图形式呈现，直观再现思维的过程，形象展示内容、主题、结构、表现等方面的关系链接，融梳理、理解、感受为一体，使学生的思维更具创造的特质，使整本书的阅读更具生命的张力。例如，师生共读《夏洛的网》第一章“早饭前”后，引导提取相关信息“有哪些主要人物？它们之间有什么事件联系？”通过抓住“弗恩”“威尔伯”“夏洛”等主要人物姓名、关键词来概括事件，运用关系标志箭头绘制结构图，并依据思维导图简要说说故事。接着进行第二章的阅读，依法画结构图等。这样形象直观地将阅读过程清晰化、显性化、具象化，真实地再现分析、归类等思维轨迹，引领学生从一大堆芜杂的信息中提取关键词，以图像、图表等方式进行分层联结，建构多方关系图式，作用于阅读过程的监控、阅读能力的发展。

参考文献：