试析单元迁移在小学高年级语文教学中的运用

林焱华

摘 要 随着新课改的推行，对培养学生综合素质的重视程度越来越高，各种新型教学方式逐渐被运用到课堂教学中，单元迁移教 学就是其中之一。在小学高年级语文教学中运用单元迁移，能够有效提升学生参与课堂教学的积极性和自主性，引导学 生学会举一反三，提高课堂教学质量。本文从小学高年级语文单元迁移教学的缺失、单元迁移的具体运用以及应该注意 的问题等方面，谈谈如何实施单元迁移教学。

关 键 词 小学语文;单元迁移;教学策略

在语文教学中，对学生自主性要求相对比较高。 在传统教学模式中，教师处于绝对的主导地位，“一言 堂”“填鸭式”等教学方式老旧，学生的学习积极性和 自主性受到严重制约，主体地位没有被充分尊重，从 而导致学习效率不高，谈何高效课堂？针对这种情 况，在新课改理念下，教师应充分尊重学生的主体地 位，站在学生的角度上思考问题，将单元迁移教学策 略充分运用到课堂教学中，增强课堂教学的趣味_性。[1]

一、单元迁移的内涵及意义

迁移就是学习者通过已学过的知识对新的知识 的影响。单元迁移是指抓住单元目标，通过本单元精 读课文的解读促进知识的迁移，从而引导学生举一反 三，在教师的引导下学习其他的课文。单元迁移的实 质是整合、强化的知识和能力的迁移，具有较强的整 体性、灵活性、自主性。从单元目标核心出发，通过对 重点课文的讲解，结合合作教学与自主教学模式促进 知识的迁移，对于学生自主探究意识的培养大有裨 益。单元迁移教学能创设良好的课堂氛围，有效地帮 助教师改善教学方法。培养学生的自主探究意识，提 高学习能力，提升学习的独立性和自主性，提高教学 效率。^[1]运用单元迁移教学法，对提升当前小学语文 教学质量具有重要意义。

二、小学高年级语文单元迁移教学的缺失 单元迁移教学属于新型教学方式的一种，运用于 当前小学高年级语文教学中依然存在不少的问题，具 体体现为：其一，课内外沟通不足。课堂教学时间非 常有限，如果单纯利用课堂时间，很难真正引导学生 掌握语文知识和技能，也不利于单元迁移教学的开 展。因此，加强课内外沟通十分关键。当前小学高年 级语文教学中，教师常常忽略课内外沟通的重要性， 将大多数精力放在课堂上，导致课外时间没有充分利 用起来，不利于学生综合素质的发展与提升。其二， 教师对单元迁移教学的理解不深。单元迁移教学就 是将合作教学模式和自主教学模式充分结合在一起， 在对单元课文进行详细讲解的同时，更好地帮助学生 进行知识迁移，完成教学目标^[2]，进一步提升学生的 自主探究能力。但是，很多教师对单元迁移教学没有 进行深入的理解，导致在运用时流于形式，学生的学 习积极性和自主性受到影响，不利于学生构建完整的 知识体系，课堂教学效率不高。其三，不能有效地将 知识转化为能力。课堂教学的主要目的是培养学生 的知识与能力，在单元迁移教学中，要注重引导学生 将自身掌握的知识转化为相应的能力，从而为今后的 学习和生活奠定基础。然而，在当前的语文教学中， 依然有很多学生没有真正掌握学习规律，无法将自身 掌握的语文知识完全转化成能力。

三、单元迁移在小学语文高年级教学中的具 体运用

（一）研究教材，制定教学方案 教材是教师和学生接触最多的教学资料，因此， 教师在运用单元迁移教学策略时，首先需要深入研究 教材，了解教材的编排思路和单元组织形式。同时， 结合学生实际情况，创造性地使用教材，充分了解教 学重难点，掌握其核心价值，并通过不同的角度将单 元主题展示出来，制定科学合理的教学方案。在教学 方案的设计中，教师要先确定教学目标，然后围绕目 标来设计教学方案，保证课堂教学的有效性。例如， 在《少年闰土》一课的教学中，教师先要确定教学要 点：生字学习;有感情地朗读全文，背诵第一段;了解 作者的思想感情变化;抓住文章人物特点;对作者有 一定的了解。然后再根据教学要点来设计教学环节， 将单元迁移教学模式运用到其中，保证课堂教学 质量。

（二）尊重主体，培养发现能力 与其他学科不同，语文更注重知识的积累和运 用。在语文教学中，对学生自主性要求较高，在运用 单元迁移教学时，教师应更加注重学生主体意识的培 养，进一步锻炼和提升学生的自主学习能力，让學生 能够掌握学习方法，了解语文知识与学习方法之间的 辩证关系，从而为今后的学习奠定基础。同时，教师 在开展教学活动时，应注重对学生观察能力与分析能 力的培养，实现新旧知识点的迁移，引导学生构建完 整、系统的知识网络图，保证学习效率。例如，在《桃 花心木》一课的教学中，教师可通过发散思维的方式， 让学生从文章表面理解更深层的意思：借种树喻育 人，借找水源喻经受磨难，借扎根喻独立自主，借长成 大树喻努力成长。通过这种方式，学生自主学习能力 将会大大提升，对文章的理解也会更加深刻。

（三）探索规律，学会举一反三 规律和方法是相辅相成的。在小学高年级语文 教学中运用单元迁移教学时，教师应注重引导学生探 索客观规律，从而找到准确的学习方法，并学会举一 反三。通常情况下，大多数事情均存在一定的规律 性，这种规律性存在于各个方面。例如，在分析文章 结构时，一般可以分为“起承转合”四个部分，这四个 部分能够囊括中今中外大多数文章。而基本的结构 类型又分为纵式结构、横式结构、复式结构等。学生 在探究规律时，教师可以做好相关引导。值得注意的 是，学生掌握的学习方法只能作为“一”，想要实现举 一反三，还需要通过不断的实践，搭建脚手架，让学生 掌握更多的学习方法。例如，人教版六年级上册第一 组为自然风景类文章，学习第一课《山中访友》中的写 景方法——巧用美的语言（比喻、拟人、排比等修辞手 法）;写美的景物（古桥、树林、山泉、小溪等）;抒美的 情感（热爱自然、富含审美情趣等）。然后让学生学习 后三课是如何运用这种方法来写自然之景的。教师 也可以找不同主题、不同题材、不同表现手法的文章 让学生分析，在分析过程中，学生能够找到更多的规 律，掌握举一反三的方法，灵活运用自身掌握的语文 知识，提升语文知识水平与综合素质。

四、运用单元迁移时应该注意的问题

（一）提高单元迁移教学能力，保证迁移的顺利 实施

单元迁移教学的顺利实施，不仅需要教师具有丰 富的知识，还应掌握教学方法和技巧。教师必须加强 相关理论知识的学习，不断补充知识量，在教学实践 中不断摸索、学习教学方法和技巧，引导学生自主搭 建知识网络，达到触类旁通的效果。

（二）确定科学的教学目标，明确迁移方向

在单元迁移教学中，教师要科学地确定教学目 标，把教学要求系统化、具体化^[3]、实用化，抓住单元 知识迁移的“把手”，对单元教学过程进行定向和控 制。目标的确定不能简单地照搬教参现成的目标，而 要根据学生实际，科学制定适合本班学生的单元目 标。同时，要注意目标的整體性，要研究这些目标在 全册乃至整个学段的位置，为学生由旧知向新知的再 学习奠定坚实的基础。

（三）科学整合课程资源，合理应用单元迁移教学 小学阶段是学生打基础的关键时期，实施单元迁 移教学有利于激发学习兴趣，培养自主发现问题和解 决问题的能力。教师要正确地整合课程资源，合理、 科学地应用单元迁移教学法，实现单元迁移效果最 大化。

在小学高年级语文教学中运用单元迁移的方式， 能够更好地促进学生综合素质与能力的提升。教师 要通过研究教材，制定教学方案，培养学生自主探究 学习规律，做到举一反三等方式，做好单元迁移教学， 让学生能够积极、主动地探究语文知识。

参考文献：

[1]          赵敏.小学语文单元迁移教学探讨[J].语文天地， 2015（6）：19.

[2]          张小青.单元迁移在小学五年级语文教学中的运用探 究[J].西部素质教育，2015（18）：111.

[3]          梁旭，李晓琳.浅谈迁移理论在小学语文教学中的应用[J].现代语文：教学研究，2016（9）：28-29.

（责任编辑：左小文）