言意兼得，走向深度阅读

蔡蓓珂

摘 要：在小学阅读教学中，深度阅读不是孤立的、零散的，而是聚合的、结构化的。关注学生阅读关键能力的发展，推进深度阅读，主要从圈画批注中让阅读思维可视化，从诵读积累中让阅读语言模块化，从迁移运用中让语言知识结构化。

关键词：小学语文;深度阅读;发展策略

阅读要强调一定的深度，要关注学生的主体性，引领学生从阅读中走进文本，领会文本，促进学生文本语言的迁移运用。怎样带领学生开展深度阅读？着重提出三点策略。

一、对问题进行圈画批注，让阅读思维可视化

在阅读中，如果没有问题，阅读就会停留于文字表层。要想实现深度阅读，就要善于发现问题，通过问题来启发学生的阅读思维。思维，多数情况下是处于内隐状态。怎样让阅读思维显现出来？俗话说“不动笔墨不读书”。对于深度阅读，教师要鼓励学生通过圈画标注等方式，将问题找出来;再结合问题进行挖掘，获得对语言深层内涵的把握。圈画标注是一种阅读方法，便于引领学生带着问题去阅读，在阅读中思考，潜入到文本语言的深处，增进学生对语言文字的深刻理解。圈画标注的运用，就是对文本语言不懂处进行标识，再将之转换为可视化思维导图，促进学生全面感知文本语言。如在学习“陀螺”时，对于一个小小的陀螺，却成了作者童年记忆的生动写照。如“曾有很长一段时间，我的世界堆满乌云，快乐像过冬的燕子一般，飞到一个谁也看不到的地方去了”。对于“堆满乌云”进行圈画，思考一下作者的写作用意。显然，用“乌云”来暗指心情，从而把握作者的情感变化。再如“这消息曾使我一整天处于恍惚的状态，老想象着那只陀螺英武的风姿”。在该句中“老想象着”，对之如何理解？批注为“充满期待，急切的盼望”。对整篇文本的阅读，我们可以从各个段落中提炼关键词，来串联成作者心情的变化过程。如“懊恼”“期盼”“兴奋”“担心”“自豪”等，从文字的圈画，加上批注说明，可以展示作者的情感走向与脉络。一只陀螺，竟然升发出五种不同的心情。由此，让学生读懂文句、段落，通过聚焦关键词，圈画批注让作者的情感变化清晰呈现，更帮助学生读懂、读透文本。

二、强调学生诵读积累，促进语言模块化

深度阅读起始于阅读，对文本的阅读，正是增进学生语言积累的重要途径。每一篇文本，并非独立，而是由一个个字、一句句话、一段段文构成的。从阅读中，对每个字、词、句进行阅读，慢慢走进深度阅读。事实上，深度阅读，要打破单一的字、词、句、段的线性排列，要实现由点成线，由线成面，逐渐构建整个文本的模块。从语言的习得过程中，只有通过不断地阅读，在阅读积累中让阅读走向深度。平时，教师要关注学生的阅读实践，要积极营造良好的诵读环境，摒弃单纯的阅读、记忆，而是在阅读中，将具象性语言知识形象化展示出来，让学生从诵读中积累特色化语言，增进阅读知识储备。诵读积累是综合的多种感官积极参与的语言实践过程。在诵读中，要用眼睛看文字，要用心去想画面，要用口去读出声音来，要用大脑记住语言，在读、听、记、想中收纳语言知识。如在学习《记金华的双龙洞》时，通过对全文进行阅读，可以很快找出作者游览双龙洞的方位与顺序。“路上”“洞口”“外洞”“孔隙”“内洞”“出洞”等衔接起来，就构成双龙洞的整体画卷。其中，“孔隙”部分是该文重点，也是阅读兴趣点。在阅读指导上，我们先鼓励学生自读自悟，对不懂的地方进行圈画批注。如孔隙部分有何特点？如何用文中的词语来表达？在写孔隙的“窄小”时，可以从“小船”“仰卧”“贴着”“挤压”等词语中来解释。其次，根据阅读文本，请同学们梳理对“孔隙”部分的写作层次。很显然，该部分为读者呈现了四副画卷，一是告诉“孔隙”的位置，“石壁下方”;二是怎样的小船，“两人并卧”;三是怎样的姿势，“贴着船底”;四是怎样的感觉，“山石挤压”。通过概括该部分内容，让学生从诵读中去闭上眼睛，想象四个画面，感知语言的奇妙与生动。最后，从诵读中形成模块化语言。

三、强调迁移运用，让语言知识结构化

深度阅读的最显著表征是要能够结合语言知识，学习并掌握，运用到言语表达实践中。语言知识不是孤立的、碎片化的，而是相互之间紧密联系的有机整体，要想实现语言知识结构化，就要在阅读中，形成有逻辑、有体系的知识。在阅讀中，要激发学生已有的语言知识、经验，以融会贯通的方式对阅读内容进行重新组织建构。也就是说，知识的结构化，需要从语言知识的阅读与已有知识形成再关联、再建构的过程，形成知识链条，才能让每节课所习得的语言知识汇聚成知识江河，促进学生不断再吸收再倾吐，再运用。迁移运用的核心，就是要引导学生在文本阅读中，了解语言表达方式，能够学以致用，举一反三。在课堂上，对所阅读的文本可以进行补白练习，寻找文本的空白点，鼓励学生去联想、想象，补白文本，建议学生将所想到的内容写出来，促进迁移练笔。也可以对所读文本进行形式仿写，仿照文本的句式、段式结构，写几句话或一段话，促进读写结合。还可以围绕文本阅读，将自己的感悟表达出来。如在《我们的奇妙世界》一文阅读中，对于文中“大地”部分，写了夏天、秋天、冬天，却少了春天。我们鼓励学生以“春天”为空白点，引导学生展开迁移运用。对于夏天，写到了大树、绿荫;对于秋天，写到了金黄、蝴蝶、鸟儿、秋风;对于冬天，写到了冰柱、水滴等。想一想，说一说，拓展学生的奇妙想象，对于春天，应该有哪些奇妙的景象？如我们可以想到春雨、春雷、春风、吐绿、燕子等。由此，通过学生的拓展补白，让“奇妙”的世界，从文本走向生活，让阅读变得更有意义。

总之，在语文深度阅读中，要立足语言文本，从阅读中唤醒学生的阅读认知，回归文本、寻觅词句、融入感情、深刻表达。

参考文献：

[1]李燕.小学语文拓展阅读教学的实施方法[J].教师博览（科研版）.2019（10）.

[2]杨中华.让儿童走进深度阅读的教学路径[J].内蒙古教育.2019（09）.

（作者单位：江苏省张家港市徐市小学）