初中物理教学中应用分层教学策略探究

摘 要：学生在学习初中物理知识时，受自身学习能力等因素的限制，实际取得的学习效果存在各种各样的差异，教师应正确认识学生个体间的差异，结合新课标相关理念，统筹考虑自身教学行为与教学过程中存在的问题等，着力实施分层教学，推进各层次学生在物理知识学习过程中能够取得不同程度的进一步提升，也能有效帮助学生走出学习误区。新时期，教师应积极探索研究开展分层教学的措施，在实际教学中灵活高效的加以应用，不断提升该学科教学实效。

关键词：初中物理;分层教学;教学措施

伴随新课改的不断深入，开展初中物理教学的要求和标准等相对以往发生了非常大的改变，然而学生个体学习效果的差异始终存在，并对整体教学实效产生了深刻的影响。对于物理教师而言，应精准把握新课标教学理念，充分领悟相关教学要求，统筹推进班级学生个体物理知识学习效果的全面提升。在以往教学模式下，开展初中物理教学存在非常多的问题，导致教学活动陷入误区，为改善这一情况，教师在实际教学时，应基于学生个体差异视角出发，从多个层面探究实施分层教学的策略，不断提升分层模式的教学实效，促使该学科教学活动稳步推进。

一、 基于学生个体差异实施分层教学

在开展初中物理教学时，受初中生学习能力与物理思维的限制，学习物理知识实际取得的效果存在显著差异，为改善这一情况，针对性实现教学效果的提升，教师应对学生个体实际进行全面了解，以此作为开展分层教学的基础。在教学时，教师可以对班级学生进行分组设座，构建极具特色的课堂教学活动的推进模式，便于教师更好地开展分层教学，组织小组学习活动。

比如，教师在对学生的座位进行安排时，教师可以结合学生的物理知识水平以及学生自身的意愿，并综合考虑学生的学习兴趣和个性特征以及学习基础等，合理的对学生展开分组。一般来说，教师可以每组设置5～6名学生，按照U型对学生进行排序，并且在课堂教学过程中，要适当地安排小组学习或者是实施个别化的教学，并根据分层的要求，由每组学生选择一名组长，具体负责督促各个成员按时完成各自的学习任务，并为组员的学习情况进行打分，夯实开展分层教学的基础条件。再如，在开展“浮力”教学时，教师可以充分考虑学生个体差异，针对不同层次的学生，运用动画和演算以及口头讲解等形式，帮助各个层次的学生正确认识漂浮、悬浮以及下沉等不同状态下所需要的條件，加深学生对相关知识的了解，以此对学生学习的主动性进行调度，更好实现基于学生个体差异的分层教学。

二、 分层设定初中物理课堂教学目标

在开展物理课堂教学时，由于学生的物理知识基础各不相同，教师在具体开展分层教学时，要充分结合学生的实际学习水平，对每组学生设置不同的学习目标，促使学生能够形成学习自信，进而具备学习动力。具体来说，教师要基于分层基础，合理的把控各层次学生学习的上限，对目标进行合理设定，促使学生学习能够看到希望，进而有效调度学生学习动力，达到分层教学的效果。

比如，在对计算热量的知识进行教学时，可以发现一般层次的学生，实际上只需要要求其能够运营公式Q=cm△t进行计算，掌握各个符号所代表的物理量即可。对于学习能力比较强的学生来说，应具备计算当处于热平衡状态时初温和末温等方面的能力。同时，教师在进行课堂提问的过程中，要能够兼顾到各个层次的学生，尤其是一些学习较为困难的学生，要对其学习能力进行针对性的提问。比如，在课前对简单的概念进行复习和在课中对物理现象进行观察以及开展一些课堂小结等时，教师提问各个相对应层次的学生，能够有效地对其学习积极性与主观能动性进行激发，并在课堂教学过程中对小组合作学习的内容和探究性的实验等，进行适当的安排，可以为各个层次的学生提供合作与分层学习的条件。教师可以结合学生在课堂上的表现，如回答问题的情况和从检测过程中所收集的反馈信息等，对学生的分层情况进行灵活的调整，促使学生分组保持动态变化的状态，增强各层次学生学习的积极性。

三、 分层设计初中物理作业

当前时期，教师实施初中物理分层教学，要充分结合学生所处的层次，对其作业练习提出不同的要求，达到因材施教的效果，促使学生通过开展与其学习层次相适应的作业练习，能够取得显著进步，实现自我激励，进而提升物理知识素养。在分层物理作业时，教师要以课后书面作业为基础，结合学生学习水平存在的差异，对作业进行合理的设计，确保作业练习同学生实际相适应。在设计书面作业时，教师还应注重其多样化水平的提升，确保有的放矢，着力增强分层教学实效。

比如，在学习计算机械效率相关知识时，教师可以结合该单元知识的课后练习题，布置学生利用公式对机械效率进行计算，可以设计两道题目，要求学生计算出沿水平方向拉滑轮组的效率。规定每个层次的学生应当做哪些题目，哪些题目可以选择性的做。在要求学生对作业进行选做时，教师可以要求学生根据分层作业设计情况进行自主选择，可以以学生经过一番努力之后能够正确解答题目为标准。在最初对作业进行选择时，教师要注意观察学生的选择情况。如果学习层次较高的学生，选择了一些难度较低的作业，教师则需要对其进行提示。而对于能力水平一般的学生，如果选择了难度较高层次的作业，教师此时应对其进行鼓励，并在必要时为其提供一定的辅导，确保分层练习效果的实现。

四、 结语

一般而言，初中生在学习物理知识时，个体之间的差异非常显著。即便是同一层次的班级，学生间也存在不同程度的差异，教师应正视这一问题，合理实施分层教学，并注重防范分层教学中一些新矛盾和新问题的出现，兼顾学生身心健康发展目标，不断激发学生学习热情，缓解其内心压力。因此，在实施分层教学时，要求教师应能够对班级各个层次的学生充分了解，不断丰富分层教学的路径。此外，要求教师要从自身出发，不断提升自身专业素养，把握分层教学规律，及时对教学方法进行优化调整，切实增强分层教学实效，确保该教学模式落实落细。

参考文献：

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[3]卢文浩.基于核心素养的初中物理分层教学探究[J].新课程，2019（6）：169.

作者简介：

杨建华，福建省福州市，福建省长乐第二中学。