浅谈初中物理教学中小组合作学习法的运用

摘 要：新课改对初中物理教学提出了新的要求。在教学中，学生的主体地位得到了前所未有的重视，由此派生出了各种各样的以学生为主体的教学模式。若将小组合作学习这种教学方式充分且合理的运用到初中物理教学中，不仅体现了新课改的精神，而且有着非常显著的教学效果。本文结合教学实践经验，浅谈小组合作学习方法在初中物理课堂教学中的运用，并对后续深入研究提供一定的参考建议。

关键词：初中物理;小组合作;学习法

一、 小组合作学习的价值

小组合作学习模式是根据固定方式方法将学生划分成多个平行的小组，使学生在所在的小组中取得与期望相匹配的学习成效。通常按某种特定占比的分组形式将不同类型的学生进行分组，在各小组中学生可展开探讨，能够极大地减少各级别学生间的压迫感，让不同层次、类别的学生都能够积极参与到学习活动中去。此外，该模式可以让学生学会倾听和尊重他人，并敢于表达自身的看法。初中阶段孩子们的物理学习既需要孩子们能上课专注的倾听，又需要孩子们积极的思考并回答问题，因此小组合作学习在初中物理学习中有如下优势。

（一）小组合作学习能充分调动学生学习的积极性与主动性

笔者在某个班级任教时曾将学生们分成12组，每组4人。每小组中指定一个负责人的孩子作为该组的小组长，由其统筹全组的物理学习，再制定一个相对细心的孩子为监察员，再指派一个孩子为汇报员，剩下一个为小组记录员，负责记录小组每个孩子的作业完成情况和学习成绩记录。在小组内部，每个成员都有相应的职责，“人人有事做，事事有人做。”每个人都有其不可替代的作用，让孩子们都能得到充分的肯定，充分发挥其学习的主动性。

（二）小组合作能够使学生在学习时能进行互相监督、互相促进、共同进步

在每个小组中肯定会有少数学生不自觉，这时候小组中监察员就能发挥出其重大的作用了，通过互助式的提醒，对个别不自觉的学生进行特别督促，将改善学生不良的学习习惯和不正确的学习方式，如在安全用电的授课过程中，学生在对触动事故的分析讨论过程中，大部分学生都能切合主题进行讨论，但是有个别学生在讨论过程中渐渐偏离主题，变成了讨论其他事故，这时候就需要监察员进行督促提醒他及时回归主题进行讨论，充分利用时间，等下再进行呈现。通过实时监督让其能够从不当的学习态度中解放出来，久而久之，学生的良好的学习习惯就渐渐形成了。

（三）通过小组合作学习和研讨，学生们可以在第一时间内理解和掌握所学知识，且可以培养出学生们的良性竞争意识，还可以顺带培养学生的集体荣誉感

如笔者曾在人教版八年级物理上册第五章第二节生活中的透镜一课中，让小组成员在课后收集一些透镜在生活中的应用的实例，选取一种来进行深入研究，并收集相关资料，然后可采用幻灯片、投影、图片、等设备，呈现小组的成果，在这次汇报中，各小组成员分工协作，准备各种材料，再汇报课上委托汇报员上台展示他们小组的成果，并让各小组投票选出最佳成果，通过这次汇报，同一小组成员团结协作，荣辱与共，增强了集体荣誉感，又学到了许多课内学不到的知识。学生们也能从中认识到其他小组的长处和自己小组的不足之处，培养了良性竞争意识。

二、 物理课堂教学中小组合作学习存在的问题与应对策略

虽然小组合作学习有许多長处，而且在教学过程中也取得了不菲的成绩，但是不可否认的是，还是存在一些问题要解决。

（一）受班级学生基础素质制约

从具体在课堂教学活动来看，在开展小组合作学习过程中，并不是每一个学生都会按照老师的要求、小组的规范安排去做。基于这种模式下，教师给予了学生相对充足的自由与空间，虽然可以充分发挥其主观能动性，但是不少学生基础素质不过关，天性活泼好动，会导致学生跳离老师和小组监察员的监管范围，极易出现上课不认真听讲、浑水摸鱼的现象。其一，小组成员并没有把经历集中于学习上，而是相互交流和讨论与主题相去甚远的话题。其二，部分小组学生由于其性格关系，相互之间未能展开良好的讨论、交流。小组合作学习流于形式，实际上是学生在单打独斗。小组合作学习的作用不能充分体现出来。对于这种现象，教师要及时干预，对于这样的小组，教师要多加关注。适当时候可以采取科学的管理办法，采用激励与惩罚制度，适当时候教师可以加入小组进行讨论，带动小组的进程。如果在某个小组出线跑题现象时，要让监察员能够主动出击，及时制止、纠正，或者及时汇报给教师，由教师出面调整。教师要在第一时间对各小组有全面的把握。亦可采取等级评定，选出最佳小组，鼓励其他小组努力向上。小组间的评比是依据小组考评得分表每周汇总一次，评比完及时进行评价，然后各小组得分清零，进入下一轮评比。在制定小组考评得分表时，应突出下列几点：①考评小组成员的上课参与度;②合作交流是否充分有效;③小组成员的作业是否及时完成;④完成作业的效率高不高。

（二）学生参与度降低与其解决办法

为了让小组积极活动，不出现失衡的状态，通常在每个小组中都会分有基础较好和基础薄弱的学生。在小组合作学习模式下，通常学习好的学生失衡概率较低，但基础薄弱的可能性就大很多，甚至成为旁观者。那么，在整个小组学习过程中，基础薄弱的学生可能就会收获较少甚至无收获，甚至沦落到没有发言权，逐渐变成局外人。针对这种可能出现的情况，教师应当科学合理的划分每个小组，学习内容和学习任务也要进行专门的分类，针对学生们的不同基础制定不同的学习计划和学习任务，使得每个组员都能在小组中有事可干，让其成为小组不可或缺的一员。

三、 结语

小组合作学习在开展过程当中，不可避免会遇到各种各样的问题，毕竟没有十全十美的教学模式，只有将其与学生实际，班级实际有机地结合在一起，才能发挥其最大的功效。在初中物理教学中，教师要根据学生的实际来选自和使用教法，同时不能只单一的使用某种教学模式，应该综合各种教学模式和方法，对不同的教学模式分析，应用后及时反思总结，才能选出真正适合自己班级的教学模式。

参考文献：

[1]罗永登，冯洁，王松.论合作学习法在物理教学中的重要性[J].当代教育实践与教学研究，2018（11）.

[2]费春勇.合作学习法在初中物理课堂中的运用探研[J].中国校外教育，2018（16）.

作者简介：

林海，福建省福安市，福安市城北中学。