探讨中职《经济政治与社会》课程教学提效策略

摘 要：中职学生由于年龄较小，学习基础较差，很难将精力投入到学习之中，致使教学效果受到限制。因此，本文以中职《经济政治与社会》课程教学提效策略为题，提出了创设教学情境、联系生活实际、组织实践活动、评价学生课堂表现等教学建议，希望为相关行业提供借鉴。

关键词：中职学校;《经济政治与社会》;教学情境

一、 引言

《经济政治与社会》属于一门德育学科，其教学内容所涉及的范围较广，涵盖了经济和政治领域，由于课程枯燥程度较高，如果教师采用传统教学方法进行教学，很难激发学生的学习兴趣。因此，教师在教学过程中，应重视教学策略的使用，以此来调动学生的学习积极性和主动性。

二、 开展实践活动

在传统教学模式中，教师主要以理论教学为主，实践教学活动很少开展，甚至一部分教师认为开展实践活动缺少意义，学生应该将主要精力放在专业技能的训练上，只有这样，学生才能在未来实现更好的发展。可能教师的出发点是好的，但是其思想意识却是错误的，学生参与实践活动，有助于积累社会经验，并加深对社会的认识，甚至一部分学生在参加实践活动之后，能够正确认识自身的不足，并加以改正，这对于学生的成长而言，具有十分重要的意义。因此，教师需要在重视理论教育的同时，兼顾实践活动，以满足学生的学习需求。

教师可以将学生分为多个小组，让其以小组的形式，设计实践活动方案，在学生设计方案的过程中，教师不能直接插手，只需指导即可，充分尊重其学习主体的地位，让学生认识到自身的主体地位。在学生小组完成方案设计后，教师应该让学生选择最优秀的方案，并阐述原因，通过这种教学方法的使用，开拓学生的思维。比如：有些小组设计的活动方案是调查问卷、有些小组设计的活动方案为社会公益活动等等，在选择完成后，教师应要求全体学生参与其中，在实践活动结束后，教师可以让学生总结活动感受，并以书面材料的形式进行体现，以积累实践活动经验，增强学生的学习主动性。

三、 理论联系生活

理论联系实际是提升《经济政治与社会》教学效果的有效途径，究其原因，主要是中职学生的平均年龄为15岁左右，对理论知识兴趣欠佳，反而对实际生活充满兴趣，为此，教师在教学过程中，可以引入生活中的实例，通过对实例的讲解和分析，引导学生学习理论知识，同时，还能激发学生的思考。此外，教师还要加强与学生之间的互动，尽量与学生建立良好的关系，其目的在于让学生更加认可教师，这样一来，学生就会自觉遵守教师提出的要求。比如：一些学习能力较差的学生，可能会在教学开始后不久将注意力转移到别的地方，此时，教师就可以让其问答问题，使其注意力重新放在学习上。针对中职学生的特点，教师还可以定期举办教学活动，比如：课堂知识问答、基础知识竞赛等，通过课堂活动的开展，激发学生的学习兴趣，以促进教学效果的提升。

四、 创设教学情境

创设教学情境是调动学生学习积极性，提升教学效果的有效措施，建议中职教师在《经济政治与社会》课程教学过程中，巧妙利用教学手段，完成教学情境的创设，以促进课程教学的提效。具体表现在以下方面：

1. 由于《经济政治与社会》课程较为枯燥，教学内容多以理论为主，如果以理论教学为主，学生会感到十分枯燥，不利于教学效果的提升。有鉴于此，教师可以结合教学内容，构建教学情境，让学生就某一知识点展开讨论，在这种教学情境下，学生会将注意力集中到课程和教材上，有助于教学效果的提升。比如：教师可以向学生讲述中美经济发展概况，让学生讨论中美经济发展的优劣势，这样一来，就可以开拓学生的思维，帮助其打破思维定势。

2. 教师应利用现代教学资源完成教学情境的创设。在众多现代教学资源之中，多媒体技术的应用较为普遍，为此，教师在教学过程中，利用多媒体技术播放与教学内容有关的视频，以改变传统教学方法的弊端。比如：在进行《人民当家做主》课程教学时，教师可以利用多媒体技术，播放新中国成立的视频片段，让学生探索新中国成立于人民当家做主之间的关联，并加深对历史的了解，促使其认识到人民当家做主的来之不易，建立爱国主义意识，为国家的崛起而读书。

五、 对学生的课堂表现进行全面评价

在传统教学模式中，考试成绩是教师评价学生表现的唯一标准，其目的在于鼓励学生进行学习，但这种评价方案容易造成两极分化的局面，简言之，学习好的学生，其学习成绩会越来越高，而学习不好的学生，则会丧失学习兴趣，甚至是放弃学习，不利于中职学生健康成长。因此，教师在进行《经济政治与社会》教学评价时，不仅要关注学生的学习成绩，还要强调学生的课堂表现，给予学生全面且合理的评价，只有这样，才能提升教学效果。

比如：教师应该将学生的学习态度作为评价内容，特别是一些学习基础较差的学生，教师应帮助其树立学习自信。同时，教师还要提高对过程评价的重视程度，重新设计评价指标体系，合理划分各评价指标所占的权重，考试成绩和课堂表现应各占50%，其中考试成绩分为期中考试成绩和期末考试成绩，前者占20%，后者占30%，而课堂表现可以分为：学习态度、课堂纪律;活动参与情况等等指标。此外，在对学生进行评价时，应该增加自我评价和同学评价环节，以增强评价的客观性。

六、 结论

综上所述，在中职教育中，《政治经济与社会》由于课程本身较为枯燥，且不属于专业课，故教学效果较為有限。有鉴于此，建议教师采取创设教学情境、理论联系生活、组织实践活动和对学生的课堂表现进行全面评价等教学方式，提高教学的质量。

参考文献：

[1]冯靖.中职德育课“三进”教学工作的思考与探索：以《经济政治与社会》为例[J].课程教育研究，2019（51）：61-62.

[2]何颖红.浅析中职德育课堂教学提问有效性策略：以《经济政治与社会》课程为例[J].太原城市职业技术学院学报，2016（4）：126-128.

作者简介：

郭迎春，河南省郑州市，河南省工业学校。