推进信息化与技工院校汽修专业教学的深度融合

陈亚萍

摘    要：本文通过前期的调研，总结问题，并研究和实践信息化与技工院校汽修专业教学的深度融合及应用的方式，让信息化更好的为教学服务，提高汽修专业教师的信息化教学能力和学生的学习能力。

关键字：信息化;汽修专业教学;深度融合及应用

通过调研我们发现所有学校都开始重视汽修专业信息化教学的建设与应用，尽管目前技工院校教师的信息化教学理论和技能水平已有显著提高，但两者仍有进一步持续发展的空间。比如技工院校教师的信息化教学设计能力发展水平整体向好，但亦有较大发展的空间。需要我们进一步探索信息化环境下教与学的新模式及新方法。目前多数技工院校教师对信息化工具的使用实现从简单地使用 PPT 或多媒体系统进行教学向熟练掌握微课制作软件以及在线课程学习平台等信息化工具的渐进式转变，多数技工院校汽修专业教师均有借助网络资源开展自主学习、课后辅导答疑的教学监控过程和教学反思，但其教学监控能力整体水平有待提高。需要进一步完善学习平台建设。 多数汽修专业教师虽然信息化教学能力有显著提高，但在日常教学中运用还不够，没有达到“课堂用、经常用、普遍用”的信息化教学新常态。

信息化教学能力在教龄、学历上的差异比较大，有部分汽修教师的信息化教学能力相对比较弱，需要更成熟的教学资源直接帮助教学能力的提高。

针对以上问题，对信息化与汽修专业教学的深度融合及应用进行了探索和实践

一、应高度重视，全员参与信息化与教学深度融合、应用

1.1学校、教师应高度重视，统一思想，积极参与。

学校以教师专业能力发展和信息素养培养为核心，强化并形成线上、线下结合的常态化培训新模式，通过多角度、多方面的系统培训，教师逐渐形成敏锐的信息意识，不断提升互联网应用技能，提高信息知识储备，增强信息技术实际应用能力、教学能力和科研能力。

1.2教师在教学中，注重将信息化教学引入日常教学过程中，解决传统教学难以解决的困难，将信息技术与课程有机结合，转变学生的学习方式，从而提高教学质量和学习效率。

二、加强信息技术与教学资源深度融合

2.1完善数字化校园平台建设及应用，深入推进线上、线下混合式课堂教学模式 以“混合教学”应用为驱动，拓展教师、实训室等传统教学环境到网络教学平台、学习空间、智慧教室等信息化教与学环境。

2.2教师开展线上线下混合式课堂教学，课前线上存放资源、布置任务、创设情境、课中引导学习、解疑答惑、验收任务，课后在线交流、实时辅导;学生课前使用网络学习空间实时获取学习任务、明确学习目标，利用线上资源进行自主学习、探究学习并尝试完成项目任务，课中分组讨论、评价反馈、完成学习任务，课后线上总结反思、拓展学习。线上线下混合式课堂教学模式，创新教学内容呈现方式，改革教学方式、学习方式和师生互动方式，着重培养学生的学习能力、创新能力和职业综合能力，激发学习热情，有效提高学习效率。

在线课程与混合教学“课堂用、经常用、普遍用”成为学校汽修专业信息化教学新常态，教师引导下学生主动学习成为课程教学新形态。

2.3虚拟仿真实践教学模式

学校应形成虚拟仿真实训中心，推行“理实一体化+虚拟仿真”的实践教学培养模式，实现信息技术与汽修专业实践课程的深度融合，通过信息化在汽车维修实训教学中的应用激发了学生的学习兴趣，促进了汽修专业理论知识的理解，通过虚拟仿真强化了操作技能，减少了设备损耗，大大提高了课堂效率，强化了操作技能。同时也避免了安全事故的发生。

2.4以大赛为推手，促使信息化与汽修专业教学的深度融合。

教师教学能力大赛和技能大赛都反映了最新的教学理念、教学模式、教学方法和教学手段，紧密对接产业发展的最新动态，提高了教师的信息化教学能力，并鼓励教师继续探索创新教学模式和教学方法。教师应不断的的去探索基于信息化手段下汽修专业教与学的新方法、新模式，积极参加各类教师教学能力大赛和技能大赛，推进了教师的信息化教学能力。汽修专业教学中信息化的融合度和应用情况进行深入探究，提高了教育信息资源的开发和利用率，有效的将信息技术手段应用于汽修专业的教学与研究，利于推动教学方法、学习方式的转变，符合教学变革的需要。同时共享教学资源能够促进教育公平，提升教师职业能力，培养信息社会的高素质汽修人才。

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