思政教育融入高职护理专业课程的实践与探索

高宁宁 张亚楠

摘    要：立德树人是当前高校学生培养的重要要求。尤其对于医护类专业人才肩负健康所系、性命相托的重要使命，因此医护类院校专业教育与德育教育协调发展显得至关重要。通过在护理专业课程中进行思政教育实践，剖析课程内涵的思政元素，将思政教育融入教师队伍培养、人才培养目标、人才培养途径等方面，以期为社会培养更多高质量护理专业人才。

关键词：思政教育;高职护理;课程建设

2016 年 12 月，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上指出：“高校思想政治工作关系高校培养什么样的人、如何培养人以及为谁培养人这个根本问题。要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面。”因此，课程思政教育应与思政课同向而行，共同实现立德树人。尤其对于医护类院校，培养的学生将是捍卫人类生命与健康、造福百姓与社会的高质量技能型人才，既应具备扎实的专业知识和技能，更应拥有深厚的爱国主义情怀和高尚的医德情操。长期以来，很多医护类专业教师片面地认为思政教育应是思政课教师的任务，在课堂上一味注重专业知识与技能的传授，忽视学生正确的人生观、世界观和价值观的培养。因此，医护类专业教师应将思政教育带入课堂，在传授知识的同时引发学生的情感共鸣和价值共鸣，真正落实教书育人，为培养合格的医护专业人才奠定基础。近几年，我院将思政教育落实在护理专业课程教学全过程，充分挖掘各课程所蕴含的思政元素，从教师、课程标准、培养目标和教法等方面进行实践与探索，促进专业核心课思政育人。现以《基础护理学》课程为例，进行介绍。

一、提升教学团队课程思政教育理念

师者，所以传道授业解惑也。自古以来，教师的角色就是传授知识与技能的同时，教授学生为人处事的道理与主动学习的可贵品质。育才先育人，思政教育的关键在教师。首先让教师认识到思政教育与专业教育协同发展的重要性和必要性。团队负责人积极组织专业教师学习习近平总书记有关高校思想政治教育建设的重要讲话，观摩身边最美女教师李芳感人事迹，分享资深教师临床工作点点滴滴，让老师们加强政治理论学习，提高政治思想觉悟。其次，教学团队在常规教学中坚持集体备课、集中听评课，明确传帮带制度。要求专业教师备好每一次课、写好每一份教案、上好每一节课、改好每一份作業、写好每一次课后反思，用个人严谨的工作作风和高度的责任心潜移默化地感染学生。同时，教学团队通过开展多种形式的教学能力大赛，例如新教师讲课大赛、信息化教学能力大赛、教师技能大赛等，鼓励教师“走在前，做表率”[1]，用自己的言传身教影响学生。最后，教学团队加强业务学习，组织专业教师定期参加临床进修和学术研讨会，不断夯实专业基础，拓展专业视野，提升个人专业修养。“海不辞水，故能成其大;山不辞土，故能成其高”，专业教师只有不断提高自身素质，才能更好地以德立身、以德立学、以德施教[2]，开展专业课程的思政教育。

二、结合岗位需求，修订新课程标准融入思政元素

《基础护理学》是护理专业学生的入门课和核心课，是学好各临床专科护理的基础。临床护理服务的对象是病人，除了专业知识和技能，护理人员更应具备高度的责任心、坚定的意志力、慎独精神、团队协作能力、关爱尊重病人与家属的服务意识等。因此，具备丰富的专业基础和崇高的职业道德，护理人员才能更好实现“促进健康、预防疾病、恢复健康和减轻痛苦”的护理目标。而这些职业道德的培养正是课程思政教育实施的具体体现。因此，课程团队以护理岗位胜任力为指导，认真剖析该课程各章节中蕴含的思政元素，将课程目标细化为知识目标、能力目标、情感和价值目标;以高职护理专业学生的学情特点为基础，在不打破原来教学结构的基础上[3]，将思政教育有针对性地融合在教学设计与课堂组织中，增加医德医风等相关主题嵌入，提高课堂效果的同时增加学生的职业认同感。

三、思政教育进课堂，教学方式多样化

3.1课程教学与职业情怀教育相结合

高职护理专业培养的学生多数毕业后将服务于二级医院和基层医疗服务机构，与00后学生心存远大志向“毕业后我要去三甲医院、我要去综合性医院工作”有落差，因此部分学生在学习中积极性不高、对护理职业认同感不强。我们在讲授《基础护理学》第一课“护理学的发展”中，向学生介绍河南省三位南丁格尔奖获得者的故事，尤其是2015年南丁格尔奖获得者宋静老师，集体观摩在京举办的颁奖仪式，触动学生心底的热情和自豪感。宋静老师来自商丘柘城县人民医院，是我国历届南丁格尔奖获得者中唯一一位来自县级医院的护士。她从业34年，从普通护士到护理部主任，始终坚守在护理一线。通过讲述她的感人事迹，让我们看到了一位普通护理人在平凡岗位上创造出不平凡的业绩，让我们看到了中华民族仁爱友善传统美德的传承，爱岗敬业社会主义核心价值观的传承，关爱生命、尊重生命和保护生命人道主义精神的传承。分享事迹后，学生们在课堂上谈感悟、畅未来，对护理职业的今天与未来有了更明确的认识，纷纷表示将以前辈为榜样，不断激励自己在护理职业生涯中越来越好。

3.2课程教学与慎独精神培养相结合

慎独是护士必须具备的医德修养。慎独是指独处无人注意时，自己的行为也必须谨慎不苟。临床许多护理活动常常在病人及家属不知情、病人意识不清的情况下独立完成，往往没有任何人参与与监督。因此，临床护士必须具备慎独精神，自觉、忠实地维护病人利益。做好每一项护理操作、完成每一个疾病护理都是慎独精神的体现，因此在教学中常常通过分享案例，分享发生在专业教师工作中的实例、发生在身边的视频案例等，让学生树立一丝不苟、谨言慎行的工作态度。讲医院感染的防控与管理时，让学生观看近几年典型的医院感染事件新闻调查，如2016年陕西商洛透析室丙肝感染暴发疫情、2019年南方医科大学顺德医院院内感染暴发致多名新生儿死亡事件，师生共同分析总结案例中院感暴发的原因，给学生敲响警钟院感防控人人有责，护理工作中严格执行操作规范是确保病人安全的重要提前，高度的责任心和慎独精神保障了护理工作的安全。

3.3课程教学与职业能力培养相结合

以往《基础护理学》实训课堂采取的教学方法较单一，学生机械性重复与训练不能很好体验“学中练、练中学”，缺乏临床思维，人文素养、沟通协作能力、批判性思维能力等职业能力培养不够突出。因此，在课程思政教育改革中也进行了教学手段的新尝试，充分发挥学生的主观能动性。例如密闭式静脉输液学习采取真人演练教学，对无专业基础的学生挑战性非常大，但学生在校期间没有真实体验将会极大影响其实习第一针穿刺成功的突破感和成就感。我们安排3课时模型手臂上练习，4课时学生结组练习，4课时学生结组考核，同时培训学生在练习和考核中人为增加障碍，如“胸闷”、“恶心想吐”、“手疼”等有意识为难操作者，考核其应对恰当与否。通过这种方式循序渐进地增加操作难度，提高对学生的要求，学生在练习中态度更加端正，训练成效明显。学生通过真人训练体验“护士”与“病人”角色，“护士”能够自觉遵循无菌原则和查对制度，规范实施操作流程，“护士”需要真诚沟通解决“病人”的问题，满足 “病人”的需要，“护士”需要克服胆怯的心理才能做到“一针见血”，“护士”需要对输液操作中出现的问题立刻作出判断并加以解决。因此，真人演练教学训练学生的心理素质，培养学生的沟通能力，发现问题、解决問题的评判性思维能力，尤其帮助学生树立护理安全意识，让学生铭记安全第一、安全应贯穿于临床护理工作的全过程。

3.4课程教学与责任心培养相结合

我们常教育学生在临床工作中对病人要有爱心、耐心、细心和有责任心，责任心在其中则起着统率作用，护理人员应牢记医者仁心、救死扶伤的职业使命。讲导尿术时，给学生分享2019年“网红医生”张红和肖占祥的故事。在一次从广州飞往纽约的南航CZ399航班上，一位老人突发急性尿潴留，无法排尿。紧急情况下，医生张红在医生肖占祥的配合下，用嘴通过自制穿刺吸尿装置吸出老人约800毫升的尿液，使得老人转危为安。两位医生坚守初心和勇担使命，用实际行动捍卫医学的神圣与光荣。然后让学生思考“如果你们在现场，能不能准确判断？会不会救？愿不愿意吸？”引导学生当你着一身白衣，就应对病人一视同仁，以高度责任感对待护理工作，用专业本领表达对生命的敬畏。

综上所述，护理专业课教师将思政教育渗透到教育教学全过程，实现知识传授与价值引领的有效结合，从而实现立德树人的“润物无声”[3]。将思政教育融入高职护理专业课程是护理专业人才培养的必然要求，是实现全方位育人的必须手段，是为社会培养德才兼备护理人才的重要途径。

参考文献：

[1]张保林，杨兵兵，李莎.“立德树人、课程思政”融入高职专业课程的教学探索与实践.机电教育创新[J].2020，194

[2]刘丽君，李薇，柴长斌等.医学微生物学课堂中思想政治教育的探索与实践.《微生物学通报》：http：//kns.cnki.net/kcms/detail/11.1996.Q.20200306.0921.002.html

[3]李秋萍.课程思政理念下医学专业课程育人初探.教育教学研究[J].2019（5）：117-118

作者简介：高宁宁（1984-），女，河南济源人，讲师，工作单位：济源职业技术学院。