高中生物开展生活化教学的有效尝试

苏世梅

摘    要：生物源于生活，高于生活，归于生活。生物生活化教学是学生终身发展为前提，立足于理论知识和生活体验结合、课堂教学和社会实践结合，促进学生全面和谐发展的合理性、完整性、新颖性的教学思路，它是新课改的产物，是提高教学有效性的重要手段。本文从四个方面对高中生物生活化教学策略进行探讨，希望对高中生物教学实效性的提高提供有益参考。

关键词：高中生物;生活化;对策

高中生物生活化教学模式是教师在课堂上开展教师为主导，学生为主体的参与性、自主性、趣味性等为主要特征的生活式的活动方式，希望学生在学习活动中发展能力、提高觉悟和生物学素养。在学习生物知识的过程中，我们也可以从生活中的现象和问题入手，利用学生已形成的生活经验和已观察到的生活现象，进行教学，找准理论知识与生活实际的联系点。

1.课堂导入生活化

走进生活，巧妙导入，激发学习生物学的兴趣。教学一旦离开了生活，就成为了无源之水，无本之木了。生物学中有许多理论性的东西需要学生记忆，但这些理论比较枯燥，若没有生动的导入往往很难激发学生的学习兴趣。生物课本中的很多知识都可以和生活巧妙地结合起来，充分利用学生熟悉的生活实例，创设情境，可有效激发学生学习生物学新知识的欲望，从而提高学习的效率，主动参与探究知识，从而实现对知识的构建，有助于提高学习的有效性。

如《降低化学反应的酶》的导入。老师：同学们，加酶洗衣粉大家都见过，与普通洗衣粉相比，加酶洗衣粉因為加入了蛋白酶、脂肪酶等去污能力更强，那么，在加酶洗衣粉的使用过程中需要注意哪些事项呢？酶到底是种怎样的物质呢？它的化学成分是什么？它又是怎么被发现的？酶的活性又跟哪些因素有关呢？今天我们就来学习有关酶的相关知识。

2.创设情境生活化

高中生物与生活的关系是十分密切的，因此进行生物教学时可以创设生活化的情境，让学生在课堂内感受到生物与生活的关系，加深新授知识的印象，理清解决问题的思路。教师在教学中将书本知识与实际结合起来，从生活走进课堂，能更好地激发学生的学习兴趣，促进学生主动学习。

比如，学习《生命活动的主要承担者——蛋白质》时，教师可以这样创设情境：食品包装（出示多种图片）上一般都附有成分说明，大家会发现蛋白质是许多食品的重要成分，从而引出为什么要把蛋白质列在第一位、蛋白质在生命活动中有什么重要作用。又如，学习《其他植物激素》时，教师可以这样创设情境：现在大家冬天也能吃到西红柿，那冬天吃到的西红柿与夏天的有什么不同？这是什么原因造成的？

实践表明，利用生活化的经验，通过创设情境、导入新课，以趣激疑展开联想与讨论，从生活实践中走向生物课堂，可以激发学生学习生物学的兴趣。

3.教学内容生活化

教材中处处都是与生活有关的内容，只是形式并非直观的生活化，需要教师进行挖掘。知识源于生活，又高于生活。我们的教学活动内容应扎根于现实生活，灵活机动的将生活问题融入课堂教学的各环节。

如在学习“生态系统的能量流动与物质循环”一节时，可先讲一则小故事：某人流落到一个荒岛，身边除了一只鸡和一些玉米外，别无他物，请问：从获取最多能量这方面来讲，你是先吃鸡还是先吃玉米？这个密切联系生活的例子顿时引起学生极大的兴趣，事关“生死”，同学们立刻热烈地讨论起来，最后形成两种不同的观点：1.先吃玉米，后吃鸡;2.先吃鸡，然后吃玉米。这两种观点哪一种符合题意呢，等我们学完“生态系统的能量流动”知识，自然就知道了。说到这里，学生的注意力便从刚才的事例转移到教材上来，因为他们想知道结果。学生带着问题来学习知识，就将学习与生活密切联系起来，同时也极大地提高了学习的热情。在高中生物新教材中，处处体现生物理论与实际生活间的密切联系，或者说可在生活实际中觅到生物理论的踪影。教师巧妙的将日常生活知识融入生物教学之中，启发他们从生活实际总结理论知识，会收到出其不意的良好教学效果。

又如，学习了糖类、脂质、蛋白质之后，教师询问学生家中有没有过于肥胖或者患糖尿病、高血压、高血脂的亲人，如果有，则根据所学的生物知识，为他们制定一个合理的膳食计划与饮食方案，并明确告诉他们哪些食物可以吃，哪些食物不能吃。 肥胖、糖尿病、高血压、高血脂这些都是常见且容易患上的疾病，学生在为他们制定膳食计划时，不仅巩固了生物知识，也增强其学习生物的信心与兴趣。

4.教学检测生活化

生物知识从实践中来，当然也应用到实践中。学生能否将所学的知识用到生产实践中，乃是检验学生是否掌握生物学知识和技能的标志之一。教师在教学过程中，要注意引导学生应用生物学概念和原理来解决常见问题。例如：根据光合作用原理解决农作物增产问题，根据遗传学原理解决遗传病问题，明确为什么我国婚姻法规定，直系血亲和三代之内的旁系血亲禁止结婚并做到自觉遵守有关法令等。教师还可结合生物学特点，尽可能让学生参加一些实验、实习活动。通过科技活动和调查研究等实践，能锻炼学生独立工作的能力。如组织学生进行遗传病调查，生态瓶制作，动植物种群密度调查等课外活动或考察花卉栽培，动物饲养等。这一类实践活动均可让学生综合的、灵活运用生物知识，解决生产、生活实际中的问题。当然，对于生物教学的生活化，教师要注意把握尺度和标准，切忌为“生活化”而“生活化”。

结语： 生活是一个五彩斑斓的世界，也是一个巨大的课堂，生活中蕴藏着巨大的甚至可以说是无穷无尽的教学资源，一旦教师能将生活中的教学资源与书本知识两相融通， 学生就会感受到书本知识学习的重要意义和作用， 意识到自己学习的重大责任及价值，触动学习兴趣和动机，从而主动地、深入地进行探究性的学习。因此，今后的高中生物教学中，教师应更多地联系生活，为学生创设生活化的教学情境，挖掘教材中生活化的内容，利用生活中的热点进行教学，组织课外实践活动，将所学知识运用于生活中，最终促进高中生物生活化教学模式的实现，提升生物教学效率。

参考文献：

[1]魏青松，李宁丽.高中生物教学生活化浅谈[J].生物技术世界，2015（2）

[2]区应洪.如何把高中生物教学生活化——高中生物教学的灵魂[J].新课程，2013（9）