谈音乐课对于学生审美能力的有效培养

乔璐

摘    要：在音乐课堂中培养学生的审美能力，让审美教学贯穿于音乐课堂的始终，有利于音乐教学目标的实现，更能让学生的情趣得以开发。重视审美能力的形成与发展，加大音乐课堂创新力度。积极丰富教学方法，培养学生的积极性，找到多样化的审美方式，才能让学生获得丰富的音乐学习体验。

关键词：音乐;审美;创新;感知;想象

前言：

在思想发展与审美能力形成的关键时期，接收到科学合理的审美指導，能够让学生对音乐艺术有全新的认知。新课程标准的实施，要求教师关注学生音乐知识的丰富与音乐能力的提高。更要关注学生的成长，关注审美能力在学生思维发展方面的作用。正视问题，积极实践，才能解了音乐教学的困局。

一、利用音乐审美，加强美好事物感知力

让学生感知身边的美好事物，不仅丰富了学生的审美体验，更提高了学生的生活质量，改变心理状态。音乐艺术，是一个开放化的审美艺术。不同的聆听者，对音乐作品有不同的理解，会产生不同的审美结果。在音乐教学中落实审美教育，就要让学生有感知美与欣赏美的能力。音乐，是一门听觉艺术。教师要调动学生的耳朵，在课堂中让学生先用耳朵去发现音乐作品之美。再关注音乐作品的内容，关注其内涵美。将音乐课堂中的审美，从音乐作品过渡到身边的多种事物中，发现身边的美好。

像在学习《正月十五那一天》这一课时，教师要引导学生通过聆听，辨别藏族歌舞音乐，了解“堆谢”，感受藏族民歌中的音乐情绪。在课堂中，教师利用音频的播放与图片的配合，将学生带入到藏族歌曲所创设的情境中，让学生喜欢上这种风格，喜欢上这种旋律。先了解，后辨析，再获得丰富的情感体验。以音乐为前提，让学生从音乐作品本身的欣赏，过渡到音乐作品所描述内容的欣赏。正月十五，藏族姑娘们穿着亮丽的衣裳尽情跳舞，教师可以从音乐审美过渡到服装审美，让学生发现音乐作品来源的藏族，其服装与汉族服装的不同。接受不同的审美观念，同时发现汉族服装的独特之处。舞蹈，是音乐作品的主要指向。让学生利用视频，去欣赏“堆谢”这种藏族民间舞蹈，了解拉萨踢踏舞。无论是音乐作品的风格，还是舞蹈的风格，都与学生日常接触的音乐、舞蹈不尽相同。在课堂中加大审美力度，让学生欣赏与鉴赏。引导学生发现生活中的不同，学会审视不同的美，接受不同的美。而不是惊讶于差异，而产生“好奇怪”的念头。这样的改变，有利于学生更积极地接受社会生活与校园生活。

二、利用音乐审美，开发学生想象力

音乐审美教育，不得缺少学生想象力的培养。在学生眼中，音乐作品是抽象的。每一首歌曲，都用了音乐符号在传达情感。只有对其进行想象，进入情境，才能将这些符号与声波转变成为具有实质意义的艺术。开发学生的想象力，让学生一边聆听一边想象，从而获得审美体验。在音乐教育过程中，审美异常重视，想象力的发挥是审美的重要工具。单纯的音乐作品聆听与讲解，并不能满足当代学生想象力发展与发挥的需求。让欣赏变得更加准确，更加个性化，还需要教师调整课堂教学方法，给学生想象力发挥的空间。

像在讲解《唱脸谱》这一课时，教师要带着学生欣赏京剧中的脸谱，了解脸谱是我国京剧中的一种脸部化妆方式。通过课堂中学唱《唱脸谱》，让学生了解在中国的国粹与流行歌曲的巧妙整合，培养起学生对民族音乐艺术的兴趣，进一步激发学生对中华民族的热爱。中国的国粹-京剧，在绝大多数学生来看是自己无法欣赏的艺术类型。在课堂中，让学生们从京剧的脸谱开始认起，对比多媒体课件给学生展示不同的颜色、不同类型的脸谱，让学生发挥自己的想象力，去猜想脸谱上颜色与表情的具体指代。鼓励学生与自己的同桌讨论自己的想法，更维护学生的发言权，让学生根据自己的想象力在课堂中畅所欲言。最终给学生呈现答案时，无论学生想象得是对是错，他们都能获得音乐课堂参与感，都通过真正的审美与想象融入到了音乐学习活动中。在课堂结束环节，教师可以给学生提出一个大家都知识的人物形象，像“曹操”。让大家发挥自己的想象，结合课堂中学习的脸谱知识，为曹操画一个脸谱。也鼓励学生创新，赋予脸谱构成要素新的意义。让学生心中的京剧理念，在自己的画笔下展示出来，在想象中丰富起来。

三、利用音乐审美，丰富学生音乐知识

审美，不只是有眼睛看，更要用脑袋思考。培养学生审美能力的音乐课堂中，教师要重视学生音乐知识的丰富。学生的音乐知识越丰富，他们的审美思路越多，能够获得的审美成果越多。音乐教学内容的选择，要具有趣味性，让学生在趣味的引导下，积极融入到音乐作品的分析中来。在课堂教学中，将不同风格、不同类型与不同难度的音乐作品尝试一遍，让学生在审美中发现音乐流派之间的不同，有利于学生音乐知识的丰富。发现音乐作品之间的差异，是审美思路拓展一种方式。

像在学习《五指山歌》这一课时，教师要引导学生关注黎族民歌，乐于对黎族相关音乐进行探索。《五指山歌》的演唱十分优美，让学生听一听海南方言版本与普通话版本，发现其中不同的审美元素，有助于学生感受黎族音乐的特点。通过同一内容不同版本的欣赏，丰富学生的音乐知识，感受语言在音乐作品中的作用，是提升学生审美能力与音乐创造力的实践。根据《五指山歌》的民族性，教师可以将另一个民族的民歌引入到课堂中。通过民族类型中不同民族特色音乐的对比，让多民族特点在音乐中的体现呈现在学生眼前，突出音乐艺术的广阔性，引导学生不断探索，不断尝试。在尝试中丰富体验，在体验中丰富知识，让音乐知识支撑更多的音乐审美活动。

结论：

综上所述，音乐教学正向审美能力培养方向发展，关注当代学生的审美发展需求。利用丰富的教学内容，找到不同的培养点，创新教学模式。让学生们在全新的课堂氛围中，在教师高效的引导下，形成属于自己的音乐审美观念。用艺术课堂中获得的审美情趣，换个角度看待自己所在的世界。

参考文献：

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