核心素养视域下初中体育教学的策略分析

摘    要：核心素养的提出为一线体育教师的教学指明了新方向，也使体育教学正式迈入学科核心素养的新纪元。本文结合初中体育教学现状，提出的教学策略有：强化学生主体地位，养成主动探究思维;科学划分教学层次，尊重学生个体差异;创新教学模式，增强学生的体育热情;设定差异化目标，增强体育学习喜悦。

关键词：核心素养;初中体育;教学策略

2017年《体育与健康课程标准（2017年版）》颁布并实施，它继承《体育与健康课程标准（实验版）》，首次把“核心素养”引入课程标准中，以培养学生核心素养为主线，成为体育教学的出发点和落脚点。为此，有必要深入探讨核心素养下初中体育教学的策略。

一、强化学生主体地位，养成主动探究思维

新课程理念始终强调学生是体育教育的主体，初中体育教师在开展教学活动时必须更好地反映学生主体的地位。通过生活化的教育理念，教师可以为学生创造一个自由开放的学习环境，促进他们的积极研究，从而进一步增强学生对体育的兴趣。例如，在篮球教学中，体育教师在讲解篮球的基本动作和相关基础知识后，可以将学生分成几个小组，以小组合作的形式练习篮球。他们还需要安排一些关于机动性的探索性问题，帮助他们更好地理解机动性的内涵，比如提高技术中介，投篮时应该看什么问题等等，这样学生通过自主探索和活动的体验，慢慢地了解篮球的技术，而教师需要做的是为学生提供一个个人的学习空间，及时帮助他们解决问题，以提高他们对篮球的热爱。

二、科学划分教学层次，尊重学生个体差异

学生在體能和经验上的差异不容忽视。过去，体育教学总是遵循“循序渐进”的原则，按照所谓的“学生平均水平”制定教学标准。结果，大多数学生没有得到有效的体育教育培训，他们对课程的看法也相应降低。为了实现在课堂教学中提升体育核心素质的目标，初中教师必须摒弃“平等对待”的教育理念，实行差异化教学，使不同的学生都能接受到他们真正需要的体育教育。在实施差异化教学时，教师首先要找出学生的哪些方面是不同的，把情况相似的学生分为一类，科学分组后再针对每组制定具体的培训方案。例如，由于男孩和女孩的身体结构不同，他们在运动能力上有一些差异。教师可以先以“性别”为分类标准，再加上“运动经验”、“运动天赋”和“运动偏好”等因素，将学生纳入考虑范围，分成5-8名运动员几组。值得注意的是，教师根据自己的观察和思考分享小组后，还必须征求学生的意见，让学生思考是否适合当前小组，并根据他们的反馈重新确定小组分解计划的方向。同时科学小组报告制度是有序鉴别诊断的基础。如果同一组学生的技能相似，组内成员之间的合作和竞争将更加激烈和有趣;如果学生明白教师会根据自己的能力调整训练内容，他们对体育的排斥也会减弱，生病和逃避体育的情况也会得到改善。

三、创新教学模式，增强学生的体育热情

在传统的身体教育中，教师让学生在课前热身，例如绕着操场走两圈或跟着广播音乐走一段时间，然后学习课程内容。但是，这样一个长期的学习过程对学生来说会很枯燥，很难有更多的体育热情，因此针对这种情况，体育教师必须通过新的活动来增加学生的学习兴趣。

例如，传统的热身活动，如跑步和有氧运动，可以被学生感兴趣的游戏，或跆拳道，腿部力量，或武术，增强感兴趣的学生，立即吸引和加强他们的积极性，参与活动。例如，蛇形的机会游戏也可以弥补传统的运动场热身，让学生有一个愉快的热身运动，并能做好充分的准备，学习本课的知识内容，以达到提高学生运动核心能力的目的。

四、设定差异化目标，增强体育学习喜悦

在差异化教学中，由于体育教师根据个别群体的实际情况制定训练方案，不同起点的学生最终的训练效果也不同。教师在评价学生的培训效果时，不再采用“一刀切”的标准，而是分析每个学生的内容进度。需要指出的是，在差异化教育开始之初，体育教师应针对不同群体确定不同的培养目标，细化不同的要求，使学生不仅有更多的培养方向，而且教师也能提高核心能力。学生在评价过程中可以直观地测量。

例如，在长途跑步的教学中，由于长途速度的提高无法通过一个班级的集体训练来实现，一般会抵制，他们会根据个别小组成员的实际情况，为学生设定一个长期的目标，并缩短或延长这个目标的实施时间。在实践中，教师也可以每周选择一节体育课作为“评价笔记”，对个别小组成员的进步情况进行回顾，对完成小目标的小组给予奖励。这样，驾驶能力差的学生将有更多的时间实现自己的目标，当看到其他学生在短时间内完成目标时，他们不会有太大的压力。而具有良好远程学习能力的学生在短时间内完成目标后，也会充满自豪感，进而对运动产生更大的兴趣，达到满意的效果。

参考文献：

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作者简介：高文家（1991-）男，辽宁大连人，大连市大连湾中学体育教师。