高中化学教学中学生核心素养的培养

蔡青

培养学生的核心素养是高中化学课程教学的一个主要目标，也是学生学科能力能够不断强化的教学依托.从高中化学课程的特点来看，学生的核心素养有各种不同的构建，教师应当基于不同的教学内容有针对性地展開对于学生学科能力的培养锻炼.首先，应当夯实学生的理论基础，让学生对于基本知识有良好的掌握;同时，课堂上要逐渐展开对于学生的自主探究能力和问题解决能力的培养与锻炼.这样学生才会有更强的学习能力，将学到的知识加以合理使用，这也是让学生真正感受到问题探究的乐趣，提升学生对于课程学习兴趣的方法.

一、夯实学生的理论基础

结合化学课程的特点，想要让学生具备更好的综合学科能力，教师应当在教学中夯实学生的理论基础.化学课程的学习中有很多理论知识和基础内容需要学生很好地吸收掌握，学生只有基础扎实，才能够在接受更为复杂的知识内容时相对轻松，学习起来也会更加容易.教师可以在理论基础的教学时采取合适的方法，并且要加强对学生的思维引导.一方面，课堂上要给学生做细致深入的分析讲解，保障学生对基础内容有良好吸收掌握.只有当学生的理论根基十分扎实后，在学到一些复杂和难度更大的知识点时才会易于理解.

以“含硫化合物的性质和应用”一节的教学为例，教师在对SO2的化学性质进行讲解的时候，除了SO2自身的漂白性、还原性和酸性氧化物性质，还要结合社会环境，就SO2对大气的污染进行分析.SO2进入大气后之所以会产生严重的污染问题，主要是基于两方面原因：一是SO2通过氧化生成SO3后会形成酸雨，这对建筑物和各种植物会有极大的腐蚀性;二是部分SO2会形成微粒污染大气环境.教师可以让学生将SO2的物理性质和化学性质分条理加以记忆，并且掌握正确的记忆方法，夯实学生的理论根基.

二、训练学生的自主探究能力

随着教学的不断推进，教师应当逐渐调整与转变自身在课堂上的角色.在学生的学习能力还没有完全形成前，教师应当成为课堂上的主导，不仅要传授知识，也要教给学生各种有效的学习和思维方式.随着学生自身学科能力的慢慢形成，教师应当给学生提供更大的独立探究空间，让学生有自主学习的机会，以此来锻炼学生的自主探究能力.为了让学生学习的过程方向性更强，教师可以设计思考问题作为导向，让学生带着具体的问题独立学习课本知识，并且就这些问题加以分析解答，这其实就是对于学生自主探究能力的培养与锻炼.

例如，在教学“有机化合物的获得与应用”这部分内容时，为了锻炼学生的自主探究能力，教师可以提出这样的思考问题：已知有机物A的水溶液，怎么确定有机物A的结构呢？基于上面的问题促进学生互相讨论.学生通过前面的知识能够很快得出分离提纯、鉴定结构、确定元素组成、确定相对分子质量等想法.这是一个很好的教学基础，教师可以进一步细化问题，如分离提纯A的方法是什么？怎么分析有机物A的元素？怎么确定A的相对分子质量呢？让学生进一步思考.这种由浅入深的教学推进过程会让学生的思维能力有更好的锻炼，不仅可以强化学生对知识的吸收掌握，也能够让学生的自主探究能力得到很好的提升.

三、锻炼学生的问题解决能力

随着知识积累的慢慢增多，学生的思维能力也在一点点强化.教师可以结合知识教学加强学生的问题分析与解决能力，让学生在课堂上学习的主动性更强，并且让学生有多样化的课堂学习体验.教师可以从教学知识点出发设计一些开放式的思考问题，让学生以小组为单位展开分析解答.这个学习过程可以很好地激发学生的思维活力，能够考查学生对相关知识点的吸收掌握程度.学生经过思考后会形成一些观点，或者得出相应的结论，教师可以在这个基础上做归纳总结，并且融入相应知识点的教学.这样的课堂组织方式会让学生更充分地感受到化学知识学习探究的乐趣，同时，也能够让学生的问题分析与解答能力得到很好的训练.

例如，在学习“氯、溴、碘及其化合物”这一节内容时，教师可以首先创设消防官兵处理有毒气体泄露问题的画面，随后，给学生出示两组图片，请学生猜测第一组图片中的黄绿色气体和第二组图片中泄露的某液体是什么.揭晓答案后，请学生依据上述的事件分组讨论，然后小组汇报发言，逐一分析从中得到的氯气的物理性质和化学性质.在这个基础上，教师可以进一步提出新的问题：对于消防官兵最后的处理方法，我们可以看出氯气可以与碱和水发生反应，那么究竟是怎样的反应呢？学生提出了自己的各种猜想，并且给出了一些理论支撑.教师不要忙着揭示答案，而是将学生引入新课的学习中，学完这节内容后学生自然会知道答案，以这样的方式增添化学课堂的整体趣味性.