高中生物阅读教学中图表阅读的教学策略研究

袁丞墅

摘要：高中生物的学习过程中会涉及许多实验探究，这些实验会用到很多的数据和图像.恰当地处理这些信息对学生了解概念、理解实验原理十分重要.因此，在高中生物阅读教学中，指导学生对相关图表进行分析和理解非常重要，是阅读教学的重点内容.本文对生物阅读教学中图表阅读的教学策略进行研究.

关键词：高中生物 阅读教学 图表阅读

阅读教学是教师引导学生从数据、图表中获取信息，并根据这些信息获得解题策略的一种教学.对高中生而言，阅读图表一直是生物閱读教学的重点内容，因为生物学科要求学生不仅要具有阅读能力，而且还要有很强的理解图表信息的能力.因此，在教学过程中，教师要有目的地进行阅读探究，以提升学生的图表阅读能力.

一、有顺序的读图，留下初步印象

读图要有一定的顺序.在阅读教学过程中，教师要注意展示出来的图表的顺序，不能让学生按照一般的思维从上到下，从左到右进行，而是要在学生阅读前，先将教学的主要内容串联一遍，结合内容让学生选择对应的读图方式.比如，在带领学生观察细胞的构造图时，学生应该先从细胞的主要构成成分是什么开始，然后认识哪些生物不具有细胞结构，最后引导学生学习细胞的具体功能.也就是说，要从教学内容的主旨出发，从浅到深，从易到难地进行图表阅读.

二、局部与整体的把握，引导学生正确读图

局部和整体的关系就像个人和集体的关系，是一种你中有我，我中有你的模式.在生物教学中，学生要明白这种关系，它是学生学习图表的重要步骤.以学习“ATP的主要来源”为例，教师要指导学生先从细胞呼吸结构图入手，因为细胞呼吸就是ATP主要来源;其次，再分析细胞呼吸的结构图，认识线粒体的结构和功能，最后再引导学生分析线粒体进行有氧呼吸和无氧呼吸的结构图，从而对ATP的主要来源有一个从整体到局部的认识.

通过局部图和整体图之间的联系，学生可以直观地学习相关内容，且不会造成学生在学习中断章取义的现象，从而使学习更加连贯和协调.

三、把握图片主要特征，提升图表阅读能力

图片是利用学生进行视觉学习的重要载体，如果教师能够引导学生抓住图片的主要特征，增强学生的视觉感受，则会大大提升学生的图表阅读能力.比如，在学习核酸在细胞中的分布时，教师可以利用甲基绿使DNA呈现绿色，吡罗红使RNA呈现红色的特点来对它们进行区分.

对学生而言，通过这种增强其视觉感受的方式对相关知识进行明确，不仅可以降低学生学习的难度，还能提高他们的学习效率.

四、熟练掌握图片规律，提升阅读图表能力

学生在识别图表的过程中，若是能够掌握一定规律，则可以在一定程度上降低学习难度，将相对分散的知识点聚合在一起，将零散的内容整合在一起，从而加深学生对学习内容的掌握.

比如，在认识DNA和RNA的组成时，学生很容易将这两种物质混淆.通过图表的形式，将这两种物质的组成部分直观地呈现在学生眼前，可以很好地帮助学生进行分辩记忆，从而掌握相关内容.如DNA的基本单位是脱氧核糖核苷酸，RNA的是核糖核苷酸;两者都有含氮碱基，DNA和RNA的碱基组成数目是相同的，都是四种，组成DNA的是腺嘌呤（A）、鸟嘌呤（G）、胞嘧啶（C）、胸腺嘧啶（T），RNA与之不同的是它不含有胸腺嘧啶（T），而含尿嘧啶（U）.将这些重要信息以图表的形式呈现，可以帮助学生对DNA和RNA的组成进行很好地理解和记忆.

把握图片规律，可以使复杂的内容简单化，抽象的内容直观化.所以，教师要在教学中要引导学生发现图片的规律，以此来培养学生的读图能力.

五、指导学生勾画简图，提高图表阅读能力

教师在引导学生阅读图表时，可以引导学生勾画图表的简图，以达到学习的目的.具体做法是，先不让学生看课本的内容，让其在自己脑海里勾画出图表的轮廓，然后再将自己所想画出来和书本上的进行对比，找出自己没有画出的学习内容，从而加深对这块内容的学习.

总之，提高学生学习生物的效率和效果，需要教师培养学生阅读图表的能力.只有学生对图表有一定的理解后，他们才能更好地掌握所学内容，从而在生物学习上获得更大的进步.

参考文献：

[1]孟秀梅.高中生物“图和图表”的教学策略[J].学苑教育，2014（21）.

[2]叶亚圈.例析高中生物图表信息题的教学策略[J].考试周刊，2018（78）.