核心素养背景下高中化学课堂教学中证据推理能力建构策略

周行知

在高中阶段，化学是非常重要的一门课程.学习化学，学生不仅要掌握化学理论，也要掌握相应的化学思想，因为这不仅是促进学生未来良好发展的关键，更是培养学生核心素养的重要基础.学生的证据推理能力是思维能力中的关键部分，所以，在素质教育背景下，教师应在教学中注重学生证据推理能力的培养，这样可以更好地提升学生的学习水平，并为培养学生核心素养奠定坚实基础.文章以高中化学“氯气的性质”一课的讲解为例，对核心素养背景下高中化学课堂教学中证据推理能力建构策略进行说明.

一、创设教学情境，设计问题导入

通过创设教学情境来提升问题的代入感是构建证据推理的第一步.学习氯气的性质时，教师可以以氯气在水里的溶解或是反应为出发点进行分析.首先，运用向上排气的形式收集一瓶氯气，对其颜色进行观察，并将盛满氯气的试管倒扣在水槽当中，静置后观察现象.学生在实验中可以看到所收集的氯气为黄绿色，试管倒扣在水槽当中后试管内的水会逐渐上升至试管的23处，而且水溶液的颜色呈现浅黄绿色.这时教师可以提问：氯气在水中是简单的溶解还是发生了反应？

在这一教学环节中，教师要引导学生结合所学，针对实验现象进行观察，并对氯水溶液的成分进行推测，为接下来的证据推理提供保障.

二、实验结果为证据推理提供保障

实验就是事实，化学课程是不能脱离实验证据的，而推理也必须要以证据作为依托，通过证据推理来解释现象和结论的关联.在实验过程中，学生观察到试管内氯水呈现浅黄绿色，这就是证据之一，由此能够推理出氯气在水中没有全部溶解.所以，在化学课中，落实好证据与假设间的关联，是增强学生科学探究能力的有效过程，更是展示实验结果的证据推理保障.为了更好地提升学生证据推理能力，教师应再次进行实验并提问：氯气是否能和水产生反应？假设氯气能与水产生反应，那么教师就要引导学生进行实验方案的设计.通过在氯水当中添加镁条、石蕊试液以及硝酸银溶液和红纸条等，对所提出的问题进行证据推理.

通过开展有效的实验教学活动，能够提升课堂教学证据推理的可信度，还能够让学生更加清晰地观察实验现象.这对学生提取证据有着一定帮助，对于提升学生的证据推理能力也有很大意义.教师应利用严密的问题，让学生通过分析推理的形式，证明前面的假设，从而有效提升和培养学生的提问能力，增强其敢于猜想的思维品质，这对于推动学生勇于探索真理以及善于创新的科学素养有极大的帮助.

三、实际的教学设计思路

对于氯气的性质教学，教师应以“氯气是否能与水产生反应”为载体，将其视为核心来制定相应的实验活动.这样可以在培养学生化学核心素养的同时，促进学生“证据推理”能力的提升.

在教学中，教师要将氯气的性质的探究活动视为核心，让学生针对这一活动来寻找证据，并推理相应的内容，之后对教学内容进行划分，让学生能夠更为细化地对内容进行了解.为了提升实验的准确性，教师应制定三次实验内容，让学生针对实验过程来找到证据，并对相关的现象进行推理，从而提升学生的探究能力以及证据推理能力，这对促进学生综合能力的有效提升也有极大帮助，也对促进学生未来稳定发展也有一定意义.

以提升学科能力理论体系为基础设计“氯气的性质”的教学，可以有效促进高中生形成良好的化学学科核心素养，引导学生在实验探究中增强自身的证据推理能力，并由此促进学生更好地发展.融合教学中经典实验、创新实验以及数字化实验进行实验探究，可以使科学探究能更加有效和完善，这样能更好地为学生设计完善的教学体系，促进高中生全面、稳定地发展.

总之，在实际教学中，培养学生化学核心素养是当前高中化学教学最为重要的内容，教师必须要结合实际情况，以培养学生化学核心素养为基础，有目的、有计划、有针对性地为学生设计合理的教学体系，这样才能在提升学生核心素养的同时促进学生证据推理能力的提升，也才能更好地促进学生稳定发展，为社会培养更多的优秀人才.

参考文献：

[1]徐晓勇.基于学科核心素养分析高中化学教学模式设计[J].中学化学教学参考，2017（12）：1-2.

[2]张寒之.基于学生“证据推理”核心素养养成的实验教学案例研究[J].化学教与学，2018.