如何在初中物理教学中培养学生核心素养

黄佳凤

摘要：我国非常重视教育，因此结合当前我国社会及教育发展形势，职能部门提出了“立德树人”重要任务.而培养学生核心素养正是立德树人的具体体现，因此，在各教学阶段积极践行这一工作，已成为当前广大教师工作的重点.本文在对相关文件认真研读的基础上，结合多年初中物理教学经验，就如何顺利完成核心素养培养工作谈谈自己的看法.

关键词：初中物理 核心素养 培养

有关初中阶段的核心素养的内容说法较多，在教育领域并未达成一致.但高中物理核心素养内容已经明确，基于物理学科间具有相通性，可将其作为参考，指引初中物理核心素养培养工作的开展.与此同时，充分认识到两者教学内容的不同，立足初中物理教学内容，做好教学习题的精心筛选，保证巩固学生所学的同时，实现核心素养的提升.

一、注重引导，培养学生物理观念

培养学生物理观念，并非易事，需要明确目标，夯实基础.教学中，教师一方面要认识到教材是学生习得物理知识的重要文本，灵活运用多种教学方法与工具，做好教材基础知识讲解，使学生吃透教材内容，深入理解物理知识;另一方面，要立足学生生活，创设学生熟悉的物理问题情境，引导学生运用所学进行分析，提高学生运用物理知识分析问题的意识，以更好地提升学生的物理观念.

例如，在讲解“摩擦力”知识时，教师可创设以下问题情境：上体育课时，体育教师分别准备了杆和绳，通过爬杆和爬绳进行体能训练.小刚向上匀速爬杆，小明向上匀速爬绳，则两者受到的摩擦力说法正确的是（  ）.

A.因握杆较困难，因此，小刚受到的摩擦力大

B.绳子比杆粗糙，因此，小明受到的摩擦力大

C.小刚和小明受到的摩擦力大小相等

D.若小刚的体重大，则其受到的摩擦力大

分析：該情境学生并不陌生，甚至有所体验，很容易激发学生的思考热情.但部分学生仅仅凭借自身经验，很容易错选其他选项，究其原因在于学生未养成运用物理知识分析问题的意识.事实上，分析该题目需要运用二力平衡知识，以及物体做匀速运动时的受力规律.因为小刚、小明均是匀速运动，由二力平衡知识可知，两人运动时，受到的摩擦力和其自身重力大小相等，且方向相反，显然谁的体重大，谁受到的摩擦力大.正确答案应为D.

二、加强训练，提升学生科学思维

提升学生科学思维，对端正学生学习态度，提高物理学习成绩意义重大.一方面，教师应给予学生学习上的指导，即学习中应实事求是，分析问题时应有理有据，不可主观臆断，尤其应敢于提出问题，并积极联想所学，与其他学生积极讨论，敢于发表自己的观点.另一方面，围绕初中物理知识，教师可创设相关的问题情境，鼓励学生进行分析，不断锻炼思维，使学生在训练中逐渐养成良好的思考、分析问题的习惯，促进其科学思维的进一步提升.

例如，在讲解浮力知识时，教师创设以下问题情境：一量筒中盛有100mL的酒精，现将一个100g的物体放入其中，结果酒精体积比原来增大了100mL.已知ρ酒精=0.8×103kg/m3，g取9.8N/kg，则该物体在量筒中（  ）.

A.会下沉

B.会悬浮

C.会漂浮

D.不能确定

分析：该题目要求根据已知条件判断物体所处的状态，需要应用所学的浮沉知识进行科学分析，即比较物体自身重力和其所受浮力的大小，而非胡乱猜想.题干中已经给出物体质量，不难计算出其重力，因此，解题的关键在于如何计算出物体所受的浮力.根据阿基米德原理，可知F浮=ρ液gV排=0.8×103kg/m3×9.8N/kg×1×10-4m3=0.784N.而该物体的重力G=mg=0.1kg×9.8N/kg=0.98N，∵F浮

三、鼓励动手，提升实验探究能力

为提高学生实验探究能力，一方面，教师要做好教材实验内容讲解，通过实验，鼓励学生总结物理知识，搞清楚物理知识的来龙去脉，加深学生印象，而非直接告知学生结论;另一方面，围绕学生所学，创设有趣的实验情境，鼓励学生进行探究.同时，当学生得出正确实验结论后，教师应及时表扬学生，帮助学生树立实验探究的自信心，久而久之，促进学生实验探究能力的提升.

总之，想在物理课堂践行核心素养，教师一方面要积极参与核心素养研讨活动，正确理解，准确把握核心素养内涵;另一方面，在对初中物理核心素养准确把握的基础上，将核心素养培养工作渗透至教学环节中，使学生掌握初中物理知识的同时，核心素养得以提升.