基于核心素养的高中物理单元作业设计策略

李晓莲

高中物理课程的教学中，教师不仅要让学生对具体的教学内容有良好的掌握吸收，也应当逐渐引导学生建构自身的知识框架与网络，让学生形成良好的知识体系.教师可以在完成每个单元或者章节知识的教学后，结合单元内容设计一些有针对性的作业类型，设计的作业要能够融合多个知识点，或者是能够综合训练学生的知识应用能力和思维的灵活性等，这样才能够起到很好的复习回顾效果.

一、训练学生思维的多样性

教师在设计单元作业时首先应当锻炼学生思维的灵活性和多样性，要让学生在完成作业练习的过程中不仅实现知识的巩固吸收，也能够让自己的解题思维更加灵活多样.教师可以抓住具体的考查知识点，设计一些开放性的思考问题，尤其是那些可以有多样化的解题思维和思路的习题类型，这是一种很好的训练形式.教师在完成作业设计后要鼓励学生从不同的角度和层面展开探究，引导学生将所有可能的解题方法做归纳总结.这是一种很好的训练过程，能够基于练习加强学生的理论知识掌握程度，并且让学生意识到解题思维的多元与发散，这样才能起到更好的训练效果.

例如，学习完“牛顿运动定律”这一单元的内容后，教师可以设计这样的课后作业：在斜面上抛出一个物体（斜面倾角为sina=0.6），确保物体落在斜坡上，并经测量物体的降落点与抛出点的距离为30m，求当物体距斜面最远时的距离与时间.这个问题的考查要点非常清晰，之所以会将其作为一个单元作业训练，在于这个问题的解答方案和思路十分多样.教师可以让学生找出各种不同的解题模式，并且将所有自己能够想到的解题方法做归纳总结.从学生的解题成果来看，比较主流的解题方法主要有三种：解法1，由已知条件和平抛运动的规律可求出t的值和d的值;解法2，根据运动的合成與分解进行t与d的值求解;解法3，运用两直线距离的公式进行求解.这个单元作业训练主要是要让学生意识到，一个看似简单的问题其解题方法和思路可以十分多元.这不仅是在巩固学生的理论知识，也是引导学生在解题时要善于及时调整与转换思路，这对于学生今后的学习会起到很大的帮助，也是学生核心素养的一种体现.

二、设计实践探究类作业形式

在展开单元作业设计时教师应当多融入一些具备实践探究性的作业类型，这样的作业趣味性更强，能够培养学生的实践能力，并且让学生感受到练习过程的趣味性.教师可以在单元知识讲解结束后，从学生的实际生活出发，设计一些轻松有趣的实践问题，在让学生参与到实践活动的基础上随之提出思考问题，并且给学生提供一定的交互空间，让学生共同对问题展开分析解答.这样的学习过程可以很大程度给课堂注入活力，让学生的思维快速活跃起来，从而提高课堂学习效率.

例如，学习完“相互作用”这一章节的内容后，教师可以为学生布置以下作业，让学生更好地感受物体间的相互作用：邀请两位学生，一位学生自上向下垂直地扔粉笔，另一位学生在正下方等待接粉笔，这样当粉笔落到学生手中，既能让学生亲身感受粉笔与手掌的摩擦力，又能进一步调动学生的学习兴趣，加深学生对于物理知识的理解.教师可以结合这个情境设计相应的提问，如让学生思考这个过程中有哪些物体间的相互作用，分析作用力产生的原因，让学生在课下将整个过程间物体的作用效果进行解读.这样的作业能够考查学生思维的连贯性和综合性，让学生将相关的知识点都加以回顾吸收，是一种很好的作业训练方式.

三、创设开放性的作业类型

物理课堂上教师还可以尝试开放性的作业类型设计，这也是一种很好的作业设计理念.在学完一个章节的内容后，教师可以将章节内的重难点知识加以梳理，然后设计一些具备一定综合程度的开放性作业类型.这样的作业通常会有一定难度，尤其是对于学生的思维能力提出了要求.教师可以首先和学生一同对问题的考查要点展开分析，让学生建立正确的解题思路.随后，让学生在课下完成作业练习，锻炼学生的思维能力和问题解答能力.这样的作业设计是一种很好的对于所学知识的回顾，同时，开放性的作业类型能够强化学生的解题思维，是让学生的核心素养有效形成的教学过程.

例如，学习完“匀变速直线运动的研究”这一单元的内容后，教师可以为学生布置这样的作业：让学生在课余时间进行车辆追尾事故收集，并以此为依据分析事故形成的原因.这个作业是典型的开放性问题，通过这种形式的作业设计，既能高效地调动学生的参与热情，实现课本知识在实践生活的有效运用，还能提升学生的物理能力，增强课堂教学的有效性.