教育信息化结合农民夜校助推脱贫攻坚路径探索

2020-05-28李建波李玮琦何旭

现代农业科技 2020年9期

李建波　李玮琦　何旭

摘要本文结合工作实践，将信息化教学同农民夜校相结合，具体分析了农民夜校教学存在的问题，包括教学形式传统化、师资力量薄弱、办学经费有限，探讨了教育信息化在农民夜校教学中的应用，旨在深化农民夜校办学理念，创新教学方式和方法，将教育信息化技术应用于农民夜校教学当中，从教育精准扶贫出发，借助信息技术手段，聚焦贫困群体，探索信息化促进教育精准扶贫的可行路径，助力脱贫攻坚。

关键词教育信息化;农民夜校;脱贫攻坚;教育扶贫

中图分类号 G725.81;G434 文献标识码 A

文章编号 1007-5739（2020）09-0255-01 开放科学（资源服务）标识码（OSID）

“治贫先治愚，扶贫先扶智，扶智先扶教”，教育在精准扶贫工作中具有基础性、先导性和持续性作用，是阻断贫困代际传递的根本途径。“治愚”和“扶智”的前提和基础就是“扶教”。教育信息化是指在教育領域（教育管理、教育教学和教育科研）全面深入地运用现代信息技术来促进教育改革与发展的过程。其技术特点是数字化、网络化、智能化和多媒体化，基本特征是开放、共享、交互、协作。以教育信息化促进教育现代化，用信息技术改变传统模式[1]。农民夜校是指充分利用农民群众农闲时间，有组织、有计划地给农民群众开展各种政策、法律法规、实用技术的学习，积极教育引导广大农民学文化、学政策、学技术、学法律，不断提高农民的思想觉悟、科学素质、法律意识和致富技能，树立新风正气，摆脱愚昧落后，增强自我发展和自我造血能力。

1 农民夜校教学中存在的问题

1.1 教学形式传统化，信息化教学技术缺乏

乡镇重视不足，农民夜校授课形式化，教师授课准备时间少，不够重视，流于形式，普遍采用传统课件（稿件）教学，现代信息化技术运用少;同时，农民夜校由于教学设备不足，信息化教学实施难度大，在农民夜校学习的学员普遍年龄偏大，不能形成信息化教学互动[2]。

1.2 教学师资力量薄弱，培训内容没有吸引力

农民夜校的教师，除了帮扶部门的专业技术人员外，大多为驻村农技员、驻村法律顾问、驻村农信员、第一书记、驻村工作队成员、镇驻村联系干部、村“两委”班子成员、种养殖大户、致富带头人等，师资力量比较薄弱，很多人没有受过最基本的教育培训，专业性普遍不强，师资流动性大。培训内容也比较单一，内容枯燥，教材和教学计划大多空谈理论，不注重实践教学，以读文件、看资料、念政策为主，图片和视频等资料运用较少，种养殖技术、技能培训等实践教学占比也较少，学员学习积极性不高，教学成效不大。

1.3 办学经费有限，激励机制不够健全

农民夜校基本没有专项经费，运营经费基本从村办公经费和第一书记办公经费里列支，造成教学基础设施设备不足，教师授课无课时经费。经费不足造成激励机制缺乏，不能调动教师和学员上课的积极性;造成教与学都流于形式，没有真正让农民群众学到有用知识和技能，无法应用到生产生活中，助力其增产增收。

2 教育信息化在农民夜校教学中的应用

农民夜校是农村广大干部群众接受教育培训的主要阵地[3]，是服务脱贫攻坚、宣传政策法规、提升农民群众素质和技能的重要载体，通过信息化教育手段营造扶贫、扶志、扶智的环境，学习一些实用技术创造价值和收入，转变一些贫困人群的“等、靠、要”观念。其是引导贫困群众主动发展致富的重要阵地，也是“治贫先治愚，扶贫先扶智，扶智先扶教”的重要体现[4]。

2.1 打破传统教学模式

采用图片、视频、语音等多种形式进行学习，使学习更加直观易懂，符合农村群众学员的学习特点。

2.2 打破教学场地的约束

通过手机等发布教学资料、图片、视频等，让农民群众学员在生产生活闲暇之余进行学习;通过移动的信息化设备，将授课地点搬到田间地头，理论联系实际进行教学活动。

2.3 打破教学师资力量薄弱问题

通过信息化网络教学，可以邀请农业专家、政策法规专业专家等进行远程授课，充实农民夜校教师队伍。

2.4 打破教学内容单一的问题

通过信息化教学，可以通过各种途径获取信息后以多种方式进行教学，而且可以根据农民群众的需要进行教学，提高学员学习兴趣和积极性。

2.5 打破集中学习的形式

通过信息化教学方法，将所要教授的知识通过不同载体（微课、抖音短视频等）传授给学员，进行分散学习。同时，可以利用农民群众熟悉常用的APP（如微信等）精准地将知识推送给需要的学员。

2.6 打破经费过少带来的约束

信息化教学可以通过寻找网络资源（如微课、慕课、短视频、百度百科视频等），将网络公共共享资源推送给学员进行授课和学习，节约教学成本。