浅析基于思维导图的小学语文群文阅读教学理论

王显锋

摘  要：思维导图在群文阅读中发挥着重要作用，它能帮助学生优化认知结构，促进学生主动阅读与交流、协作，是一种内化群文阅读知识、提高阅读能力的方法。利用思维导图教学，能拓展学生的想象空间。

关键词：思维导图;小学语文群文阅读教学

思维导图：思维导图是一种将发散思维有序化、具体化的教学模式，是发散小学生思维的有效图形工具，它运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用包含与关联的层级图表现出来，能将繁杂的语文知识构建成体系，便于学习和记忆。

小学语文群文阅读教学：指以统编小学语文教材“双线组织单元结构”为宗旨，教会学生运用求同、求异思维构建学科知识体系，进行文本组元的群文阅读方式。以“素养为本”的单元设计理念，并当堂加以迁移运用、举三反一，形成具有针对性阅读的教学过程。

一、政策依据

《基础教育课程改革纲要》（试行）中关于基础课程改革的具体目标指出：改革课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知識的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

《义务教育语文课程标准》（2011年版）指出：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。语文学科的本质在于其语用性。语文学科的根本任务应致力于培养语用（语言运用）能力。语用能力包括“说”和“写”两方面。阅读是“说”和“写”的基础，“说”和“写”的素材、言语技巧和方法的积累往往来源于阅读中的间接感受。

《语文课程标准（2011年版）》在“教学建议”中指出，应加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览;各个学段都要重视朗读和默读。群文阅读教学，学生在一节课中读五篇左右的文章，不仅加大了学生的阅读量，更重要的是让学生在多篇不同作家、体裁、内容的文章阅读中进行比较归纳、分析综合、深入思考，关注略读、默读方法的指导，这样就为学生学习多样化的阅读方式、终身阅读与发展奠定了基础。

统编义务教育小学语文教科书执行主编陈先云，从理解、运用、思维与审美四个维度论述“小学语文核心素养”观点，他强调培养思维能力应在阅读、表达等言语活动中，主动思考;能运用想象与联想，形成对客观事物的初步认识，对语言和文学形象的初步认识与感悟，具有初步的评判意识。《普通高中语文课程标准（2017年版）》中语文学科核心素养主要包括“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个方面，这四个方面是一个整体，关于语文学科核心素养的维度划分如图所示：

二、理论依据

（一）格式塔理论

根据苛勒的完形说理论，我们认识到群文阅读的一组文本是一个整体，而非几篇文章的叠加。老师们必须站在整体的角度去阅读它，它的群文意义才能够体现出来。

（二）认知主义学习理论

认知主义学习理论认为，学习就是面对当前的问题情境，在内心经过积极的组织，从而形成和发展认知结构的过程，强调刺激反应之间的联系是以意识为中介的，强调认知过程的重要性。

根据托尔曼的认知地图论，我们认识到思维的参与对阅读的重要作用，群文阅读教学采用思维导图，使得知识可视化，能够将人的抽象思维和形象思维以一种巧妙的方式结合起来。从而促进人的记忆、优化人的思维、改善人的行为。

根据皮亚杰的图式理论，我们知道图式的主要功能是用来说明人对客观事物的理解过程，运用图式促进对阅读材料的感知和记忆，帮助学生理解和推理，而阅读理解是运用图式对阅读材料进行理解、加工和评析的过程。它能指导学生解决问题的策略，帮助学生形成阅读技能。

（三）思维科学理论

思维科学认为思维过程是一个从具体到抽象，再从抽象到具体的过程。而这个过程就是一个整体的感知过程。思维是人脑的机能，是对外部现实的反映;语言则是实现思维、巩固和传达思维成果即思想的工具。思维导图辅助小语群文阅读教学的应用研究即从思维科学的角度把握思维与语言之间的联系，从语文知识的整体出发，探索教师如何通过群文教学流程设计，根据关键词绘制思维导图，达到使学生掌握语文知识，形成语文能力的目的。

（四）创造性思维理论

在绘制思维导图的过程中我们会使用不同颜色和线条。而颜色和图像能让人的大脑兴奋。颜色能够给你的思维导图增添跳跃感和生命力、为创造性思维增添跳跃感和生命力。

（五）建构主义理论

这是一种关于知识和学习的理论，强调学习者的主动性，认为学习是学习者基于原有知识经验生成意义、建构理解的过程，而这一过程常常是在社会文化互动中完成。建构主义将“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”作为学习环境四大要素，尤其注重“协作学习”的重要意义，强调群体的智慧对于理解学习内容的促进作用。

三、思维导图在统编小语教材中的呈现

（一）利用思维导图，整体感知记忆

例如：部编教材一年级（上）语文园地三中的“字词句运用”这个知识点（52页）就运用了思维导图辅助识字教学。思维导图在此处的设计意图在于让学生在朗读词语、复习生字的同时，可以感知每组词语的相同和不同之处，这也是初步的逻辑思维训练。

本知识点的实质是用“车”字组词，扩充学生对“车”字的词汇量。部编教材摒弃了传统单一的扩词、扩句，而是采用了思维导图，将词语用线条分类别呈现出来，其内涵在于让学生在会读、会说的同时进行对“车”字分类组词。一个小小的“车”字，就像植物的枝状，可以从不同角度来组词，三种不同颜色的枝状，表示车的三种类别。“火车、马车、汽车”这一类词语是告诉孩子们车的不同类型，“车站、车厢”这一类词语是告诉孩子们与车有关的不同事物，“上车、坐车”这一类词语是告诉孩子们与车有关的动作。

（二）利用思维导图，强化习作训练

例如：部编教材三年级（上）语文园地三中的“习作”练习（40页）“我来编童话”。

本次习作巧用思维导图，出示关键词“国王、黄昏、厨房”，“啄木鸟、冬天、森林超市”、“玫瑰花、星期天、小河边”。并提示学生，看到上面的这些词语，脑海里浮现出了怎样的画面？你想到了什么样的故事？

教材这样的设计是为了给学生编写童话提供线索，要求孩子们围绕关键词展开想象。利用思维导图编写童话能激发孩子们的思维，训练他们的语言表达能力。

参考文献：

[1]何伟一. 《思维导图在语文教学中的应用研究》黑龙江省大庆市第五十八中学. 2016年11月

[2]周胜华. 《一次基于“思维导图训练”的单元整体教学模式》西大附小. 2017年10月