焦点阅读法的心理学阐释及教学启示

代顺丽

阅读教学变革的希望很大一部分要依赖于理论的创新。焦点阅读法是新近提出的旨在深化语文阅读教学改革的新方法。焦点阅读法的创新之处在于，它指出问题设计的根本在于先找焦点，利用焦点优化问题设计。这是焦点阅读法目前研究得比较清楚的地方，但它还有许多疑点需要进一步阐释。什么是焦点阅读？焦点为何可以优化问题设计？焦点阅读如何提升阅读品质？这些问题都是一线教师的困惑之处。本文结合阅读心理学的研究，进一步探讨焦点阅读法的本质及其提升阅读品质的运行机制。

一、焦点阅读法的创新及不足

1.焦点阅读法的创新

焦点阅读法由倪文锦先生于2018年提出，目的是为了深化阅读教学改革。什么是焦点阅读法呢？倪先生对其直接定义是：“它是问题化学习的一种模式，是通过系列的问题来指示学习任务，指引思维方向，引发持续性学习的活动。”这个定义强调了焦点阅读法的主要特征为“问题化学习”。倪先生在另一篇文章中指出焦点阅读法有三个核心要素：聚焦基本问题，厘清问题层次，构建具有内在联系的问题链。这三个核心要素再次强调了问题之于焦点阅读法的重要性，焦点阅读法不单要进行问题化学习，还强调问题的层次和关系。归纳倪先生对焦点阅读法的定义和他关于焦点阅读法特征的描述，可以得出焦点阅读法就是“问题化阅读教学”。

那么有教师就要发问：问题化阅读教学并不新鲜，在阅读教学中通过问题引导学生思考，促进学生理解，可以说已是基本共识，焦点阅读法是不是又在老调重弹呢？其实不是。问题化阅读教学的确早已存在，但与它相比，焦點阅读法强调和突出了焦点对问题的统领作用。这正是焦点阅读法的创新之处。过去的问题化阅读教学也强调问题设计，但问题设计多、杂、散，且没有系统。问题之所以多、杂、散且不能形成系统，根源在于问题之间没有焦点。没有焦点的问题如同向各个方向射出去的箭，力量分散。只有像照相聚焦一样找到焦点，问题之间形成层级、关联和结构，问题才有穿透文本的力量，文本的意义才会像图像一样清晰起来。

由此可见，焦点阅读法是“焦点式问题化阅读教学”，先找准焦点，再根据焦点设计问题，焦点是问题化阅读教学必须有的先行概念、上位概念。也就是说，有了焦点，才有问题。正是焦点这个上位概念，使问题化阅读教学区分出了两种本质不同的类别：“焦点式问题化阅读教学”和“无焦点式问题化阅读教学”。阅读教学质量的高下不在于有没有问题，而在于有没有焦点。焦点阅读法一针见血地找到了阅读教学的根本病症，同时也为改变“满堂问”开出了一剂药方：根据焦点优化问题设计，提升问题质量。

2.“焦点式问题化阅读教学”的不足

“焦点式问题化阅读教学”理论仍有不足。问题设计之前，要先找焦点。那什么是焦点呢？怎么找焦点呢？这两个基本问题，从目前的研究成果来看，并没有被阐述清楚。

一个教师要在课堂上实施焦点阅读法，不但要清楚焦点阅读法到底是什么，可能还要弄清楚为什么焦点阅读法会比其他方法更好。任何一种理论在被应用于实践之前，都要就“这个理论可能比其他理论更好”的假设进行证明。这方面的研究也没有被阐述清楚。

阅读心理学关于焦点阅读已作了不少研究，并通过实验证明焦点阅读法对提升阅读品质具有独特优势。

二、焦点阅读法的心理学观点

1.阅读过程中的两种信息加工

焦点阅读法在语文教学领域新近才被提出，但在阅读心理学研究中早已不是新观点。

根据阅读心理学的研究，文本阅读实质上是读者在头脑中对文本内容、层次及主题进行信息加工的过程。读者是如何进行信息加工的呢？研究者认为有两种不同的加工方式：一种是记忆基础加工，一种是建构主义加工。

记忆基础加工认为阅读开始时，文本信息进入读者头脑中的短时记忆库，当阅读向前推进时，读者会接触到越来越多的文本信息，为了给后面阅读的信息让出存储空间，先前信息进入长时记忆库中，这样读者的信息加工只能根据短时记忆中的信息进行局部连贯。读者要想对文本整体信息进行加工，就要把存储在长时记忆库中的信息回忆出来，与短时记忆库的信息进行整合。这种信息加工主要靠记忆，因此这种理论叫记忆基础的信息加工，简称记忆基础加工。记忆基础加工的局限是它主要依赖于人的记忆能力进行信息加工。由于人的记忆能力有限，所以读者对文本信息的回忆总是局部的，这导致头脑中的文本意义只能保持局部的连贯，因而这种阅读也叫局部连贯阅读，简称连贯阅读。

建构主义加工认为如果阅读过程中有一些要实现的目标，这些目标就会形成信息加工的焦点，读者在阅读过程中会围绕焦点主动思考，进行有目的的意义建构。“读者总是围绕焦点不停地对当前阅读信息的意义寻求解释，把当前阅读的句子与先前的句子进行整合，不断追随新阅读的信息对已建立的文本表征进行更新，并将更新后的模型带到下一步的阅读中。”为了把握文本的意义，读者会关注文本中的目标、因果等信息，形成注意的焦点。焦点一旦形成，就会使随后的与焦点有关的阅读理解成为焦点加工。焦点阅读主要使读者把握阅读文本的基本要旨，形成文本的整体的逻辑连贯。建构主义加工认为在有焦点的情况下，读者会根据焦点对文本的意义进行焦点追随性的建构。因此，建构主义加工也称为焦点阅读。

2.两种信息加工对阅读的不同影响

阅读心理学的实验表明，记忆基础加工和建构主义加工这两种不同的信息加工方式对阅读会产生不同的影响，主要体现在以下三点。

一是思维状态有区别。思维状态可从是否集中、是否主动、是否积极三个方面界定。记忆基础加工没有焦点，也就没有目的性，大脑处于一种散漫状态，读后可以忘前，记一可以忘三，阅读虽然在往前推进，思维却在无目的地流动，无法集中。阅读是与文本的对话，因为没有焦点，读者更容易被作者牵着鼻子走，陷入被动吸收状态。又因为思维散漫、被动，阅读投入与阅读收获不成正比，态度就会消极。相反，建构主义加工因为有焦点，思维就具有目的性，容易集中。因为有焦点，读者会更加投入，更容易进入与文本对话的状态，态度也会更积极。

二是理解深浅有区别。这里的理解是名词性的，指阅读后的收获。实验证明，记忆基础加工过程中，大脑只会最低限度地活动，因此获得的文本理解往往是最低限度的、局部的、片段的。即连贯阅读收获少，是一种浅层阅读。建构主义加工过程中，大脑围绕焦点对文本信息进行积极加工整合。焦点阅读会迫使读者围绕焦点进行积极主动的思考，从而最大限度地整合信息建构文本意义，力图获得最大限度的理解。因此，焦点阅读是一种深层阅读。

三是刺激的大脑皮层不同。实验证明，记忆基础加工的连贯阅读和建构主义加工的焦点阅读激活的大脑神经区域也不相同。

3.焦点触发了思考从而达到深度理解

综上可以看出，有无焦点会导致阅读理解的深浅大不相同。无焦点的连贯阅读，得到的是浅层理解。有焦点的焦点阅读，得到的是深层理解。那么焦点阅读为何会达到深层理解呢？

任何一个正常的大脑都具备思考的潜质，但当它没有被触发时，它就不会积极思考。焦点阅读中的焦点正是思考的触发条件。因为焦点触发深度思考的按钮，大脑积极调动认知资源和各种阅读策略对文本信息进行深度加工，从而达到深度理解。

实验还表明，在没有焦点的情况下，大多数读者都会进行连贯阅读，因为它耗费的精力较少，会让大脑停留于舒适区。但这种阅读是滑行式的阅读，它只会让我们得到一些皮毛式的理解。这种皮毛式的理解水平只要解决识字问题就可以达到，但深层理解却不行。深层理解是由深度思考带来的，而深度思考不会自动发生，需要有意识、有目的地触发。焦点正是这样的触发器。焦点让大脑运作起来，进行多元化的深度思考活动，虽然让大脑很辛苦，但收获也很大。

三、焦点阅读法的教学启示

传统的阅读教学长期以来非常强调多读，但多读的前提是会读。所谓的会读就是会深度阅读，会焦点阅讀。如果一直进行表层的无焦点的连贯阅读，读得再多也还是“半瓶醋”。

阅读心理学专家指出：“连贯性阅读加工与焦点阅读加工都是文本阅读中的信息加工活动。如果进入的信息是没有引发焦点的信息，读者就进行连贯阅读加工活动;如果进入的信息是因果、目标等能引发读者注意焦点的信息，读者就进行焦点阅读加工活动。”焦点阅读法作为一种由焦点触发的深度阅读方法，并不会自然形成，而是需要后天的刻意练习才能养成。

由此可见，在阅读教学中，教师要根据教学情境设计焦点或引导学生自己设计焦点，再围绕焦点设计问题。巧用焦点触发学生深度思考，从而达到深度理解。少数一线教师已敏锐地意识到这一点，如薛法根在《从连贯阅读到焦点阅读》一文中指出，每次阅读，“聚焦在一个核心知识上”，教的内容相对集中，学生学得透彻，“教得完整不如学得透彻”。

“透彻理解”也就是深度理解。难以想象局部、片面的理解会有深度。连贯阅读在文本表面滑行，依靠记忆一知半解。焦点阅读带着明确的目的，围绕焦点对文本进行多角度精加工，不达目标决不罢休。正是多次聚焦、深度思考才会产生透彻理解。所谓的学习阅读，就是要学会焦点阅读。

焦点阅读法作为一种深度阅读法，是阅读品质跃迁的关键。作为一个理论，它还有许多疑惑值得大家共同去破解。倪文锦先生从“焦点”与“问题”的关系对它进行了探讨，本文从阅读心理学的角度分析了它的信息加工特点及触发条件。多角度地研究会使问题更加明晰，也希望有更多同人能从不同角度来对焦点阅读法展开探讨。