以直播为特征的混合式教学设计与实施

郗朋 马瑞欣 石常省 唐利刚

摘  要：混合式教学模式是将由学生控制的网络学习和由教师在教室中直接授课的面对面学习融合在一起的一种新兴的教学模式。因疫情等特殊原因，教室中面对面学习的教学必须调整为线上直播授课等网络授课形式。基于雨课堂、腾讯会议等智慧数字工具，以《工程制图及CAD》课程为例，设计、构建并初步实施了一种适用于实践性较强课程教学的“课前学习-直播教学-课后拓展提升”三位一体的混合式教学模式，并提出了以直播为特征的混合式教学模式的具体考核方案。

关键词：在线课程;直播;混合式教学;教学改革

中图分类号：G642         文献标志码：A         文章编号：2096-000X（2020）15-0010-05

Abstract： Blended teaching mode is an emerging teaching mode that combines student-controlled online learning and face-to face learning taught by teachers in the classroom. Due to special reasons such as the epidemic situation， the teaching of face-to-face learning in the classroom must be adjusted to online teaching formats such as live online teaching. Based on the intelligent digital tools such as Rain Classroom and Tencent Conference， taking the "Engineering Drawing and CAD" course as an example， the trinity blended teaching model of "Pre-Class Learning， Live Teaching， Post-Class Expansion and Promotion" was designed， constructed and implemented， which was suitable for practical courses teaching. The assessment mode of the blended teaching was put forward.

Keywords： online course; live broadcast; blended teaching; teaching reform

前言

與传统教学相比，混合式教学模式作为一种新兴的教学模式，将在线教学和传统教学的优势结合起来的一种“线上”+“线下”的教学，突出学生的主体地位，强调学习主动性，把学生由浅到深地引向深度学习[1]。近年来国内外学者针对不同的学科课程基于校园面对面课堂实施了不同形式的混合式教学模式并取得了较好的效果，万源等[2]对概率论与数理统计课程进行了SPOC混合式教学实践并通过调查问卷发现其助于教师讲授、提升学生绩效及提升学生综合能力，秦美青[3]对比分析了高等数学课程的混合式教学模式和传统教学模式的效果，发现混合式教学提升了学生成绩;金晨[4]从考核内容、考核方法及评价主体等维度提出了混合式教学的考核模式改革的策略;张端[5]以明航运输概论课程为例，分析了课程特点、教学现状，借助“中国大学慕课”和“超星学习通”教育平台并基于SPOC构建了混合式学习模式;吴灏远[6]从线上线下两个层面和教师学生两个角度，分析了课前、课中、课后整个教学过程实施开放大学思想政治课混合式教学的路径;前期研究以《工程制图及CAD》课程为例基于面对面课堂教学设计、构建并实施了“课前学习-课堂教学-课后拓展提升”的混合式教学模式，发现混合式教学模式较传统课堂能极大提高学生学习主动性，学习成绩直线上升。

面对疫情等特殊情况下，面对面的校园课堂教学暂别舞台，直播教学应运而生，但基于在线直播开展混合式教学的研究却鲜见报道。仅李秀晗[7]提出了直播技术在高校混合式教学中的应用解决了特定情景下的实际问题，满足学生的多样化、个性化及国际化学习;杨姗姗[8]构建了基于在线直播课的大学英语“线上线下”混合式教学模式，并提出了模式实施的对策;杨小竹[9]以《广告经营与管理》课程为例，构建并初步实施了基于直播和短视频技术的线上线下混合式教学模式;王俊俊[10]结合高中语文直播教学中存在的问题，构建了新的在线直播教学模型，并通过实验验证了教学效果。

本文以《工程制图及CAD》课程为研究对象，设计并初步实施了以直播为特征的混合式教学模式，并提出了以直播为特征的混合式教学模式的考核方案。

一、以直播为特征混合式教学模式的设计与实施

（一）以直播为特征混合式教学模式的设计

“工程制图及CAD”课程实践性强，要求学生进行大量的动手练习，逐步提高空间立体的想象和构建的逻辑思维能力。传统的在线直播教学由教师和学生进入直播教室教与学，还是以教师教学为主体，而混合式教学作为新兴的教学模式，有机融合了传统教学和网络化学习的优势，突出学生学习的主体，提高学生学习的主动性、积极性和创造性，同时教师向引导、启发、监控教学过程转变。针对于混合式教学的内涵及特征，本文基于“工程制图及CAD”课程的特点，分别从课前学习、直播课堂、课后辅导与拓展提升三个阶段分别进行精心设计与优化，以教师/学生两个教育主体要素为出发点搭建了三位一体的以直播为特征的线上线下混合式教学模式，构建的总体模式如图1所示。

（二）以直播为特征混合式教学模式的实施

1. 课前学习

（1）在线视频学习

课前学习的内容精选自清华大学田凌教授开设的《工程制图》，制作雨课堂手机课件，将MOOC视频添加至手机课件中，设置截止时间，推送给学生，学生通过观看视频，结合教材、参考书目等自学资料进行课前学习，教师通过后台监测并适时在学习交流群里督促提醒学生。

（2）思维导图绘制

根据视频内容绘制知识点思维导图，其目的是让学生对下次授课内容知识体系产生系统化、结构化的认识。“知识点思维导图”的绘制采用Novamind、Xmind等绘制软件，并通过“雨课堂”平台以试卷的形式推送给学生，设置截止时间，学生将思维导图绘制软件绘制的思维导图导出保存为.jpg或.png等图片格式并作为试卷答案上传至“雨课堂”;教师对学生上传的“知识点思维导图”进行认真审阅批改并打分，如图2（b）所示。

（3）线上学习效果检测

线上学习效果检测试题以客观题构成，其目的是检测学生的线上学习效果，以便了解学情，以备在直播教学环节做到有的放矢，通过“雨课堂”平台制作试卷，设置截止时间头天晚上推送给学生。

2. 直播课堂

课堂教学环节采用腾讯会议进行直播，师生共享教师屏幕进行教学。

课堂第一阶段：点评上次课后所留作业，强调错误率最高之处，并于PPT上画图答疑解惑，如圖3（a）所示;展示优秀的思维导图（图3（b）），鼓励学生毛遂自荐供其他同学膜拜，鼓励后进学生，提醒未交学生。

课堂第二阶段：基于学情，及时调整本节课授课内容，对基本概念、知识点狼吞虎咽，重难点及高出错率点细嚼慢咽，讲解过程穿插检测题以验证学生的学习效果，点名某个学生上传自己所做的，采用“大家来找茬”的游戏让学生在微信群里讨论，增强直播课堂互动氛围，如图3（c）所示。

为了避免直播过程中仅有少数人参与检测、互动，课后将提前做好的“直播学习效果检测”试卷发送给学生，要求学生在一小时内提交至雨课堂平台，老师课后进行评阅打分，如图3（d）所示。

课堂第三阶段：发送课后作业，提升难度，促使学生应用所学知识的能力进一步提高;发送下次课课前任务，完成课前网络在线学习任务。

3. 课后“一对一”辅导与作业拓展提升

（1）课后“一对一”辅导

对直播课堂过程中不好意思提问的学生，提醒学生可课下私聊老师，教师通过微信、QQ、电话或视频对此类学生进行“一对一”辅导，如图4（a）所示。

（2）作业拓展提升

作业根据本节课的重难点及高错误率知识点布置难度系数相对课堂测试更高的课后拓展提升作业题，以“雨课堂”平台制作试卷的形式并设置截止时间推送给学生，其目的是促使学生应用所学知识的能力进一步提高，如图4（b）所示。

二、混合式教学模式下的考核评价

课程考核评价由过程性评价和期末终结性评价两部分组成，过程性评价占课程考核评价总成绩的比例为60%，期末终结性评价占课程考核评价总成绩的40%。

（一）过程性评价

过程性评价由网络学习过程、思维导图成绩、网络学习效果检测、课堂学习效果检测、作业成绩、课堂表现六个部分构成，分别占课程考核评价总成绩的10%，具体考核内容、评定方法及比例分布如表1所示。

（二）期末终结性评价

期末终结性评价以期末考试方式进行，卷面分为最终成绩，占课程考核的40%，即40分。其中，期末试卷成绩不低于44分（包含44），低于44分总成绩按照期末试卷成绩计算。

三、结束语

设计、构建的“课前学习-直播教学-课后拓展提升”三位一体的混合式教学模式中的直播教学可有效替代课堂面对面教学环节，学生可有准备地进入直播课堂，提高了应用知识、相互评价的能力，教师可实现更加丰富的教学目标，引导学生深度学习。

提出的以直播为特征的混合式教学模式的具体考核方案基本得到全部学生的认可。

参考文献：

[1]黄荣怀，周跃良，王迎.混合式学习的理论与实践[M].北京：高等教育出版社，2006.

[2]万源，彭凯，彭斯俊，等.信息化视角下概率论与数理统计混合式教学的探索[J].大学教育，2019（10）：95-97.

[3]秦美青.混合式教学模式下高等数学课程的设计与实施[J].大学教育，2019（10）：98-100.

[4]金晨.混合式教学中课程考核模式的研究[J].高教学刊，2019（25）：130-132.

[5]张端，李琴，李泳，等.SPOC混合学习在民航运输概论课程教学模式中的应用研究[J].高教学刊，2019（25）：113-115.

[6]吴灏远.开放大学思想政治课线上线下混合式教学研究[D].广州大学，2019.

[7]李秀晗，朱启华.直播技术在高校混合式教学中的新应用

——基于香港大学同步混合教学模式的行动研究[J].现代教育技术，2019，29（02）：80-86.

[8]杨姗姗，龙秋菊.基于在线直播课的大学英语“线上线下”混合式教学模式研究[J].百色学院学报，2019，32（06）：135-140.

[9]杨小竹.基于直播和短视频技术的《广告经营与管理》课程线上线下混合式教学改革[J].采写编，2019（05）：151-153.

[10]王俊俊.基于手机APP的在线直播教育应用研究[D].天津大学，2017.

*基金项目：教育部新工科研究与实践项目：高层次人才培养模式探索项目群“对准出口、守住入口——新工科个性化人才培养与自主招生人才选拔融合的必要性”（编号：JYB201802）

作者简介：郗朋（1990-），男，汉族，安徽淮北人，博士，讲师，研究方向：矿物材料性质研究及高等学校课程教学方法。