学前教育专业口语交际教学问题探究

摘要：近几年，新疆的学前教育得到了国家政府的高度重视和大力支持，尤其是南疆的学前教育，有了突飞猛进的发展。口语交际能力的重要性在幼儿园的师幼互动中显得尤为重要，它是幼儿教师必备的专业技能之一。但就目前的“五年一贯制”学前教育专业口语交际教学来看，还存在语文口语交际教学受重视程度不够、缺乏专业特色等诸多亟待解决的问题。

关键词：“五年一贯制” 学前教育专业 口语交际教学

中图分类号：H193.2  文献标识码：A  文章编号：1009-5349（2020）08-0041-02

口语是幼儿园教学、教育及日常交际的主要形式，一个优秀的幼儿教师不论在课堂上还是在日常生活情境中，都会对幼儿产生潜移默化的影响。培养学生的口语交际能力就显得尤为重要。就目前的“五年一贯制”学前教育专业口语交际教学来看，主要存在以下几个方面的问题：

一、重视程度不够

在语文课上，教师很少组织或从不组织学生口语交际训练，对口语交际教学目标模糊不清，这种前提下的口语交际教学无法有效开展。语文教师在课堂上不重视口语交际教学，导致学生也对口语交际内容一知半解，甚至完全不懂，认为口语交际就是日常的交流沟通，并不需要训练或提升。

二、教学目标有失偏颇

由于学校的课程设置，先开设的课程是2009年高等教育出版社出版的中等职业教育国家规划教材《语文》基础版。传统的教学强调以教师教为主，教师对口语交际教学内容分配课时较少，或是选择性剔除，或是完全由学生课下自学;部分教师存在着学校还会开设“教师口语”的想法，存在着语文口语交际内容和“教师口语”教学内容混淆的情况，“教师口语”的专业针对性更强，要求更深入细致。语文口语交际部分是以提高学生的口语表达能力为目标。二者既有一定联系，又有所区别，无法替代对方。这种有失偏颇的教学目标的设定，势必会弱化学生的口语训练能力，学生在口语交际课后学习进步的空间幅度较小，只停留在现有的水平上，还会影响他们专业课模拟课堂时的口语表达，学生无法满足表达意图、表达内容苍白或不够流畅，很多教师反映学生都快毕业了口语表达能力还十分薄弱，或者十分羞涩、胆怯。

三、教学模式程式化

新疆师范高等专科学校使用的语文教材没有对专业进行区分。很多教师在设计教学内容时也没有根据学院学生的特点，与专业有机结合，只是按部就班地完成任务，导致学生对口语交际教学缺乏兴趣。而幼教专业本身有其特殊性，对学生的口语交际能力要求比较高。从另一方面来看，语文课似乎只是教师在讲台上讲授，学生坐在下面昏昏欲睡，或者成为低头一族。语文课堂已经形成一种定式，大体是：复习、导入新课，讲解生字词，讲解课文，回答问题，总结。按照这个模式，语文课给学生口语表达的机会仅限于回答问题，而一部分教师在口语交际课上依旧是主导讲解，或者照本宣科。如果语文教师的教学模式不加以创新，不融入幼师专业特色的话，学生就会觉得十分枯燥乏味，课堂氛围显得沉闷无趣。

四、教师教学手段单一

大部分的口语交际课都是教师主讲，学生被动地学习。虽然每个班级都配备了多媒体设备，但是教师没有很好地利用，多媒体设备也成了摆设。缺乏特定场景的模拟，直观的影像、道具等。虽然教师会要求学生分组练习，最后选一些小组在限有的时间内展示，但全班分组讨论时，并不是全体的参与，有的学生在小组讨论中是不会主动参与的，尤其是“民考汉”学生，导致口语交际训练并不能达到最佳状态。由于语文教师对教学大纲提出的口语交际能力培养要求并不清楚，自己的口语交际教学理论掌握得也不扎实，因此，很难在课堂上完成口语交际的教学任务。

五、教师专业素质有待提升

语文教师缺乏口语交际教学相关的知识储备。口语交际课需要教师掌握教育学、心理学、语言学等学科知识，也需要对学生加以引导、讲解和示范。而目前存在的问题是，我们的教师在口语交际这方面的知识掌握得不够全面和扎实，对幼儿教育现状了解不够，对幼师的职业特点缺乏研究;因此，难以开展与幼师专业特色相联系的口语交际教学内容。语文教师的知识储备水平不足，也没有口语交际专项的学习培训供老师进修，因此阻碍了口语交际教学的发展。

教师口语交际能力有待提升。学生出现口语交际方面的问题时，教师不能及时解决、指导和评价，为了避免尴尬、图省事，要么忽略不讲敷衍过去，要么蜻蜓点水，泛泛而谈。教师的所作所为，使学生丧失了学习的兴趣，使口语交际教学内容难以推进。新疆师范高等专科学校部分外聘教师层次良莠不齐，还有部分老教师教学观念陈旧，普通话不标准，掺杂方言;还有一小部分年轻教师苦于改变现状，却又因学校大环境的制约也无法作出较大改变，对于口语交际教学研究不深入，因而，对于课本上出现的口语交际教学内容很难掌控。

六、口语交际内容未列入考试

口语交际课时分配比例较少，语文期末评价注重读写，忽略口语交际。部分教师按照传统的教育理念开展教学，只注重读写而忽略了听说能力的培养，在期末考试中也反映出这一点。期末考试的试卷内容涵盖了课内阅读、课外阅读、字词句的掌握及作文，唯独没有将口语交际内容列入语文期末考试项目。语文期末测验一直都是按照传统的模式进行，口语交际只是部分老师课堂上的补充。没有高考的升学压力，老师只是机械地填鸭式传授知识;课堂上老师主讲，师生之间的互动不多，学生上课记笔记，期末考试背笔记，就能考个比较好的成绩。教师没有将培养学生分析问题、解决问题的能力放在重要的位置，更没有培养学生的创新思维和职业素养。当然，也有一些教师会提出口语交际部分如何测验的问题，但由于长期受传统教学模式的影响，很多教师很难作出改变。

七、结语

国家在“十三五”期间，投入了很多资源、资金致力于新疆的学前教育事业。到2016年底，南疆已普及15年免费国家通用语言教育，当地幼儿3岁即可接受学前国家通用语言教育，且逐步实现“幼儿园应建尽建，幼儿应入尽入，村村都有幼儿园”的目标。在国家和政府的重点扶持下，学前国家通用语言教学模式取得突破性进展。在这样的大趋势下，作为一线教师，我们应该积极地探索，发现口语交际教学中存在的问题;只有梳理目前存在的问题，才能找出更多的方法，提升“五年一贯制”学前教育专业学生的口语交际能力。

参考文献：

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责任编辑：杨国栋

[基金项目]新疆师范高等专科学校校级青年课题“学前教育专业学生口语交际課程教学策略研究”（XJJY201637）。

[作者简介]刘萌萌，新疆师范高等专科学校学前教育学院，硕士，研究方向：学科教学（语文。