高职院校计算机辅助设计课程教学研究

张亚楠 周洪宗

在当今社会，高职院校的新型教学模式对于计算机辅助设计课程而言非常重要，各大院校应有自身的专业设置特色。高等职业院校的计算机辅助设计课程要培养动手能力强的复合型专业人才，必须加强和重视计算机辅助设计教育，采用多种形式提高基础教育的水平。尤其是对于艺术类高职院校，计算机辅助设计教学的课程由于信息技术的迅速发展而普及，因为职业学校计算机教育的特点，以计算机为基础的辅助设计教育在职业院校的教学中有非常美好的发展前景。

高等职业教育的目的是培养动手能力强、逻辑思维能力强的实用型、复合型专业人才，以计算机为基础的辅助设计课程的实践性和应用性特点以及它在信息技术中的重要地位，恰恰体现了实现这一目标的根本途径。它符合设计发展的方向，顺应时代的变迁，正因如此，重视和加强以计算机为基础的辅助设计教育对明确高等职业院校艺术设计类专业的整体教育方向，提高高等职业院校学生的就业竞争力，拓展高等职业院校的教育功能，具有非常重要的实际意义。

一、计算机辅助设计课程在高校人才培养方案中的定位高等职业院校艺术类专业关于计算机辅助设计教育的目标，是使学生掌握计算机的基础知识，辅助设计领域的创作，结合本专业的知识点熟练掌握应用计算机进行设计的能力，为培养应用型和复合型人才服务。这个目标决定了职业院校计算机辅助设计教育的特点是实用性、目的性、专业性。

二、计算机辅助设计教学方法

1.制定符合高职院校发展方向与人才培养方案的教学内容

计算机辅助设计课程教学内容的设定，应当以艺术类高等职业院校学生现有的专业知识储备现状为基础，并根据学院已有的计算机设备的实际应用情况设定课程教学内容。目的是让学生掌握一定的专业设计能力和计算机辅助操作技术，以适应目前迅速发展的信息技术需要。另外，课程设置内容要层次清晰，各知识内容层次间要紧凑协调，一个案例操作接一个实际项目操练，从而使学生能够递进式地掌握知识点，同教师思维产生共鸣效应，通过阶段式递进案例的讲解能很好地、高质量地完成该课的任务。

2.采用恰当的教学方法

针对不同基础和能力的学生，进行不同层次的讲解，布置不同强度的作业内容。计算机辅助设计课程是一门操作性较强的学科，此学科主要是为艺术类高职院校舞台设计与制作专业的学生设置的，选择合适的学生群体与合适的教学方法，将对教师的教学、学生的学习都起到事半功倍的作用。

首先，教学方法的选择应该体现出以学生为主体，教师为引导，练习为辅助的有机学练过程。教师通过引导，即通过认真预设教学目标，积极引导，加强辅导，落实以学生为主体的理念，重在引导思维，指导操作上，而不是以教师为主体完成授课。使学生通过课上自己的主动学习及不断的辅助实操练习，自主完成有关练习操作，并因为自己操作成功而获得成就感，进而进一步激发自主学习能力与实践能力，通过反复练习和实操，达到学习的最佳效果。

其次，教师的教学方法选择应能够引导、激发学习兴趣，调动学生自主学习的积极性。计算机辅助设计课程操作是需要强大的脑力运转与设计思路支撑的，但是要做到使学生的计算机操作技能技巧达到熟练运用的程度，并且能够运用所学专业基础知识做理论支撑，并不是一件容易的事情。这需要所学专业知识体系的支撑，学生常常因自己的计算机知识欠缺，操作不够熟练，无法上升到更高层次或者无法进行自身设定的剧目元素创新，从而逐渐失去学习积极性和主动性，产生怠慢现象。因此，教师在教法的选择上应注意引导学生思维拓展。良好的求知欲是学生探求知识的巨大潜在力，是激发创作的精神源泉和设计发展的不懈动力。学生的兴趣越浓，注意力高度集中，求知欲就会越强，知识运用就越快，信息交流量就越有效，从而达到最佳的学习状态，课堂教学效果自然也会随之提高。因此，教学法的选择、运用，必须有利于激发学生扩散思维，培养兴趣，稳定学习情绪，助推创新能力形成。

最后，教师选择教学方法应注意自身学习能力的同步提升。在计算机技术迅速发展的背景下，一种操作系统和一种软件应用知识可以一直使用的时代已经过去，目前社会发展的速度之快，使学校教授的知识远远赶不上社会发展的需求，學生在校系统的学习只有短短的三四年的时间，因此，只有培养学生良好的不断学习、不断进取的自觉意识，才能跟上时代的脚步，才能跟上计算机发展的步伐。这就要求教师在教学过程中，在学生的知识储备水平能够胜任的前提下增加一些适合学生自主学习的知识内容，让学生掌握简单的实操技能，从而培养学生的自学能力。初步的自学内容要少而精，当学生感觉自主学习不是一件很难完成的事情且乐于参与并享受其中时，教师再适当增加自主学习的练习难度。比如，在初步简单场景建模处理的过程中，学生已掌握基础的计算机界面属性操作步骤方法时，可以将基本视觉素材的模型进行计算机辅助建造的过程、命令属性操作的内容让学生自己去学习体会，这样做会使学生在不断的成功体验中增强自身的成就感，从而提高自主学习的兴趣与自主学习的能力，并逐渐养成求知探索的学习习惯。学生自身有了一定的自主学习的成就感与能力，形成了自主学习的习惯，并会在平时也进行相关知识的学习、探讨时，课堂上再经过教师的讲解引导、指点及练习，所掌握的操作技术就会更快、更多，这样也使教师的整个课堂教学更高效，从而更快速地达到教学预期的目标，提高教师的教育教学效果。 现在提倡的任务驱动法、项目教学法等都是适合计算机教学的方法，教师可以灵活组织运用到课堂的讲授中。

3.增加学生实练实操的上机时间

计算机操作课就是要求教师细心引导、辅导，学生频繁地实操、练习，通过项目练习操作所得的结果，总结操作的技能技巧，最终达到能综合运用知识的目的。教师一定要因材施教，根据不同的学生情况制定不同的教学进度与任务。因此，学生的课堂练习时间要安排充足，并强调学生加强课堂练习笔记的记录，自主增加练习时间，勇于尝试不同难度的拔高练习，同时教师应对学生的操作及时作出评价和指导，让学生在得到教师的肯定及指导后，兴趣更浓，学习劲头更足，这样课堂教学效率更高。

三、计算机辅助设计课程教学思路1.课程定位

计算机辅助设计课程是艺术设计系为舞台专业加强学生综合实践能力而开设的一门专业核心课程，为后续舞台专业方向的发展打基础，课程总计10周80课时，整个课程分为两部分设计授课内容，前3周主要形成与导演沟通的能力，剧本解读能力，掌握解析文案的基本方法，通过与导演沟通剧目思路，把握舞台设计切入点，了解在剧本的解读过程中各大事件冲突的运用。

为了提高学生的理解能力，应对学生分层次进行训练，初期考虑到学生的专业方向，以镜框式舞台为导向，使学生在剧本理解的基础上掌握文本解析能力，同时形成对后5周舞台空间设计概念的理解。该课程对于所有的同学完成任务都是有帮助的，并且在此基础上可以提高学生的学习信心与兴趣，为接下来的高难度项目实操打基础。根据高等院校专业人才培养方案中的总体设计思想，应明确该课程在整个课程体系中的地位与作用，清晰地描述其他课程对该课程的支撑与相关作用。

2.课程开发

计算机辅助设计课程以舞台专业学生的就业为导向，通过对舞台空间的深入设计，培养从剧本到设计草图，再到空间模型制作的专业理解能力与实操能力，完成舞台设计、灯光设计等相关工作岗位相应职业能力要求和人才培养目标。

3.课程目标

能运用三维效果图空间建模软件3dmax，熟悉基本命令板块的运用操作。能基础建模、二维线建模、多边形建模。能熟练进行建模、灯光、相机、渲染、材质的运用。能掌握空间效果图的制作过程和步骤。

四、计算机辅助设计课程教学总结

高等职业院校计算机辅助设计教育与普通中学计算机基础教育本质上存在明显的不同，应有自己的特色。高等职业学校的计算机辅助设计要培养动手能力强的复合型人才，必须加强和重视计算机辅助设计基础教育，采用多种形式提高教育水平。

计算机辅助设计课程符合高职学院围绕舞台转的教学宗旨，以及舞台美术班级的发展方向。在学院的教学大环境下，经过各专业领导和老师的沟通、商议，舞台美术班级应当通过掌握计算机辅助设计课程来实现数字媒体对于空间的专业运用，通过计算机辅助设计的学习及掌握来解决空间设计布局的概念，具备一定的建模操作能力，掌握舞台的不同空间类型的特征， 并在此基础上拓展舞台空间的运用与实践，通过课程的统领，引导学生以此为路线，拓展专业的实践能力。

在此次课程中，应当重点完成对计算机辅助建模能力的基本要求，熟练运用3dmax软件辅助创建空间模型，同时掌握以舞台空间为导向的空间演出基本项目建模的实操，通过剧目课程的引导，掌握舞台的基础空间结构、类型、比例、尺寸的基本要求。以项目包课程为引导，使学生掌握专业操作的思路与方法，从而能够学以致用到专业各领域中。

在专业的发展方面，一些学生在舞台创作上思维方式较活跃，不按套路出牌，演出空间的条条框框基本不存在，创作思路不稳定，这对于学生拓展专业能力来说是有难度的。应以标准舞台为案例进行讲解，同时要求每位学生操作完成，将创作思路稳定下來，考虑到专业的发展方向，学生的创作思路要稍微开放，为日后的专业课程创作做铺垫。

计算机辅助设计课程的设置一定要根据具体专业以及学生的实际情况进行具体课程分析，针对不同高等职业院校的专业特点，计算机辅助课程的引导方向要有不同的设置依据。在艺术类高职院校，随着多媒体计算机和网络的加入，教师的主要作用不再是为学生提供信息，而是培养学生获取知识的自主学习能力和探究能力，让学生主动思考、主动探索、主动发现，从而形成一种新的教学活动进程的稳定结构形式。在整个进程中，教师处于引导地位，学生处于主导、传递、接受的学习状态，这时教师要特别注意帮助学生建立“新知”与“旧知”之间的联系，总结知识脉络体系，以便学生更好地理解、掌握知识点，并且学会运用，但更多的时候学生是在教师的指导下进行主动思考与探索，教学媒体有时作为辅助教学的教具，有时作为学生自主学习的认知工具，教材既是教师向学生传递的内容，也是学生建构意义的对象。可见，这样有利于提高学生的主动性和积极性。

参考文献：

[1]李琦，纪新蕾.高职院校三维模型课程学习障碍的成因及解决策略[J].文艺生活，2019（01）.

[2]刘娉.新时代艺术设计教师和教育工作者面临的形式[J].文艺生活，2019（01）.

责任编辑陈春阳