高中思政课生态教学的实践思考

廖玢玢

摘  要：在高中思政课堂教学中，一直面临着学习内容单调，学生主体性体现不强和课堂学习气氛沉闷的问题。本文就高中思政课引入“生态教学”理念后的实践活动，利用生态教学理念和模式提高思政课学习的趣味性，发挥学生的主体性和扩展学习内容的多样性课堂教学实践活动做出探讨和思考。

关键词：生态教学;高中思政课;教学实践思考

与高中阶段的其他学科相比较，高中思政课有着极其特殊而重要的地位，思政课的学习不仅关系着高中阶段学生思想政治知识的学习，还是提升青少年政治素养，承担国家思想政治教育的主要方式。在新课改背景下，将“生态教学”理念和模式融入高中思政课堂学习中已成为当务之急。基于此，下面将谈论几点关于此的实践思考。

一、利用“生态教学”模式，促进思政课堂教学的趣味性

在高中思政教学中，一直面临着由于自身的学科性质和其他外界原因造成的课堂教学形式单调，课堂教学氛围沉闷枯燥令人乏味的难题，对此，思政教师可以采用“生态教学”模式和理念，将和谐多样的教学观念融入高中思政课堂教学之中，能有效的丰富课堂教学的形式，调动课堂的气氛，引起学生的兴趣，由此促进思政课堂教学的趣味性的大幅提升。思政教师从课前备课阶段就要转变教案的设计思路，有意识的在教学设计上贯彻“趣味化”的理念，尽量设计多种多样的课堂教学形式，并在教学的环节设计上就思考如何能在保证教学知识的高效准确的学习的同时，引起学生的兴趣。在课堂导入环节，思政教师要尽量选择新颖有趣的导入方式，例如歌曲、视频和新闻等素材导入，从课堂的开始就吸引住学生。而在课堂教学过程中，思政教师要多采用让学生通过小组合作的方式，从他们的兴趣点出发进行多方面多角度的学习，这种形式可以有效抓住学生的注意力，提高思政课堂教学的吸引力，达到更好的学习效果。

例如，在学习《我国的基本经济制度》这一课时，思政教师可以在课堂开头的导入部分播放“新闻联播”和“经济半小时”的视频内容，引起学生的兴趣，更好地投入到本课的学习中。思政教师可以让学生自己收集我国经济制度的相关资料，课堂上先引导学生在小组内交流，最后让学生自己推选出小组代表，向全班以座谈的方式谈谈自身的见解，并鼓励下面的“听众学生”多向发言汇报的学生提问，增强学习过程中学生的互动性和趣味性。由此不但可以加强学生的思政课知识学习，还能提高学生的思维水平和表述能力。

二、坚持“生态教学”模式，提高思政教学中学生的主体性

在高中思政教学中，一直存在着由于课业压力、学科性质和其他外界原因造成的教师主导性过强的问题，在课堂教学过程中大多数时候是思政教师在讲授，学生的主体性体现不够，这不符合新课改下以学生为主体的课堂教学理念，也不利于高中思政教学。对此，思政教师可以采用“生态教学”的模式和理念，提高学生在思政课堂教学的主导度，变教师为主导的旧式课堂模式为学生为主体的新式课堂模式。思政教师可以在课堂教学过程中，更多地采用“学生互相评价机制”、“学生小组讨论探究”和“学生研究小组合作”等形式，让学生在思政课堂的学习过程中起主体作用，使学生产生在思政课堂的“主人翁意识”，调动学生的内在学习动力，使其从心底喜欢上高中思政课，喜欢学习思政课的知识，充分发挥高中思政课堂中学生的主动性。

例如，在学习《多变的价格》这一课时，思政教师可以在组织学生分成“专项问题研究小组”，每组都设立组长、记录员、分析员等角色，每组集中解决一个关于价格的小问题，学生自己收集相关资料，小组中由组长先引导学生在小组内交流讨论出问题的答案，最后小组派代表向全班汇报小组关于问题的研究和结论。在课堂的中间和结尾部分，思政教师做适当的指引和总结即可。这样不仅可以充分发挥思政课堂中学生的主体性，减少教师的“专断性”，还可以提升学生自主探究问题和解决问题的能力。

三、贯彻“生态教学”模式，扩展思政教学内容的多样化

在高中思政教学中，存在着由于信息社会的飞速发展和知识爆炸导致的学习内容不够丰富新颖的问题，在思政课堂教学过程中大多数时候局限于思政课本上的内容学习，思政学习内容不够多样化，也存在跟不上日新月异的知识更新的问题。这不符合新课改下多样化的教学内容和我国与时俱进的教学理念，也不利于高中生的思政知识学习和思想政治意识的提高。对此，思政教师可以在备课和课堂教学中，有意识的使用“生态教学”的理念，丰富思政课堂教学内容的来源和形式，使高中思政课教学内容大幅度扩容，知识来源更广泛，同时思政教师还可以在课堂教学过程中，鼓励学生参与思政课学习内容的补充，让学生成为课堂学习内容的来源。这不仅有利于思政课学习内容的丰富，还可以提高学生对思政课相关知识的理解和学习。

例如，在学习《百舸争流的思想》这一课时，思政教师可以在课前布置学习任务，组织学生分成小组，围绕一个任务去搜集相关资料，再带到课堂上汇总，分析整理好。在思政教师组织相关问题的学习时，学生可以利用自己搜集到的新闻史料等相关学习资料，扩展教师的课程内容，丰富思政课堂的学习内容。而这些学习资料的呈现形式也可以是多种形式的，可以是视频、音频和图书等，这样不仅可以使思政课堂的学习内容多样化，还可以使思政課的学习内容的呈现也多样化，有利于调动学生的学习热情和兴趣。

四、结论

在高中思政教学中，融入生态教学的实践，利用生态教学理念和模式可以有效地提高思政课学习的趣味性，发挥学生的主体性和扩展学习内容的多样性，营造一个和谐生动，高效自主的高中思政课堂环境，有利于学生思政课知识的学习和各项相关能力的提升。

参考文献

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