将心理健康教育渗透到《道德与法治》教学的思考与尝试

王录堂

摘要：实施心理健康教育，是《道德与法治》学科教学的要求;初中阶段，是一个人心理发育和问题凸显的关键期，为实施心理健康教育的最佳期;在《道德与法治》教学中渗透心理健康教育，是《道德与法治》学科教师的任务与使命。本文以此切入，对心理健康教育渗透做了具体阐述。

关键词：道德与法治课堂教学心理健康教育渗透尝试

《道德与法治》是以初中生生活为基础、引导和促进他们品质发展的综合课程，融道德、心理健康、法律和国情等教育于一炉，旨在促进他们道德品质、健康心理、法律及公民意识的发展，形成乐观向上生活态度：对学生进行心理健康教育，是学科教学的要求。

初中阶段，是学生的世界观、人生观和价值观形成的关键期。此间，学生身心发展迅疾，但同时也滋生了一系列心理问题，进入心理发育的“断乳期”和“危险期”，干预他们的心理健康，显得重要而迫切。

下面，是笔者在《道德与法治》中多渠道渗透心理教育的一些思考和尝试：

从生活出发，挖掘课程资源，营造良好课堂氛围。

教材是教师推进课堂教学的重要依据。在教学中，精神要灵活处理、开发和利用好教材资源，使教材价值最大化。如处理《国家好，大家才会好》时，就可结合火热上映的电影《我和我的祖国》等素材顺势引导，激发学生的国家认同和民族自尊，几个组合的故事，触动学生心灵，自然会为强大的祖国自豪，爱国主义情感自然会扎根心灵。在教学《集体生活邀请我》时，可于课前准备一个“班集体走过的点滴”视频来播放，展示各项集体活动照片，让学生在静静分享中产生诉说冲动，在诉说中让情感体验与教材内容产生共振，最后生成爱集体的美好情感……通过创设富于生活气息的课堂，让学生真切地体验和成长，让课堂教学充满美好的情感和价值追求，让学生在关爱与激励中唤醒和培养自信，感受成功，使课堂有丰澹的“人情味”和蓬勃的生命力，日渐形成完整和谐的人格，把课堂打造成为有情感温度的育人场，使道德课的心理教育功能“春雨润物”，培养学生积极健康的心理素质。

从建树榜样出发，传递正能量，浸润良好的内在品格。

心理学观点认为：“榜样教育是一种观察习得，是教育者通过塑造榜样这一价值载体，激励和引导受教育者内化榜样者的精神品质，生成自我道德人格并创新行为方式的一种教育活动。”优秀的人物具有强大的心灵感召和影响力，用榜样的优秀品质和模范行为激励学生，顺应了初中生的认知特点，可收良好效果。“2009年感動中国人物”新疆青河县青河镇退休干部阿尼帕老人的事迹，可作为《促进民族团结》教学的最适宜榜样——她养育了19个不同民族的孩子，其中10个是他们收养的汉、回、维和哈四个民族的孤儿，加上塔塔尔族女婿和乌孜别克族儿媳，全家共由6个民族组成——阿尼帕以博大的慈母之心，创造了人间至真至纯的旷世奇爱。这个榜样故事，在引导学生懂得，团结友爱的宝贵传统孕育和光耀在各民族数千年的交往中，感召学生心灵，激起情感共鸣，增强热爱各族人民之心，积极践行和维护各民族的友好和团结。

各种恣肆价值观和不良资讯，会影响青春期学生心理健康。教师精心选择、展示和彰显榜样的美好品质，以最恰当方式传递和启发，在和谐的教学氛围中，学生的心理健康会得以渐渐滋养，慢慢形成乐观向上的心态。

从课堂活动出发，以多元模式，催生心理健康成长。

德育要以活动为载体，以丰富的活动参与和促进学生的心理成长。现代教育观点认为，“学习是一个交流与合作的互动过程，让学生学会共处，体验团队精神的力量，发挥各自的特长，体验成功的喜悦。”居于此，教师应充分了解学生的困惑和需要，通过借助合作探究和反思交流等活动载体，摒弃教学的“满堂灌”，还课堂于学生，激发学生参与课堂活动激情，让学生全心投入，成为课堂主人。在《维护公平正义》的活动设计中，可采用“‘电梯劝阻吸烟猝死案”为例进行：

案发经过呈现：2017年5月2日9点多，郑州医生杨先生从14层进入居住小区电梯，发现一老人正在抽烟，电梯内烟味很浓。作为医生，杨先生深知吸二手烟的危害，他劝老人别在电梯内抽烟。老人不听劝阻且情绪越来越激动，于是言语争执发生，杨先生一直保持冷静和克制。下楼后，经物业劝解，杨先生去取快递，留在物业的老人仍很激动。出于职业敏感，杨先生在医院常会劝阻病人抽烟;在公共场合，有朋友在密闭空间抽烟，他都会劝几句。

提问设计：1.请运用所学法律知识，对老人的行为进行评析。（可从行为的性质、违法的类别等方面进行评价）2.杨先生是多管闲事吗？他的劝阻没有效，这种行为还有意义吗？（案情比较简单，学生可独立思考后自由回答）

老师据此可做两点小结：一是我国法律禁止在公共场所吸烟，老人的行为违反了法律规定，是一般违法行为，应当被劝止。老人不自律也不听劝阻，说明他规则和法律意识很淡薄。二是杨先生的劝阻是在自觉维护社会正义。虽然他没能有效阻止吸烟，但这种行为仍然很有意义，它表明公民个人有维护正义的勇气和信心。正义感是公民的基本德性，只有公民敢于表现出正义感，有正义之举，社会才会更稳定、更和谐——守护正义，从我做起！

本活动设计，对教材进行整合，按照事情发展的顺序，先分析如何守护正义，再分析如何坚守公平。要有守护正义行为，必须首先具备守护正义的意识和勇气，旨在强化学生守护正义的意识。本环节以积极有效的学生活动，最大限度地挖掘学生潜在的智慧和健康心智，促进了健全的心智塑造，体现了教育的本质，利于学生健康心理的成长，影响着学生的未来发展和人生幸福。

面对多样与复杂的初中生心理问题，教师自觉将心理健康教育与学科教学进行渗透和融合的尝试，是师者的价值和道德责任的重要体现。

参考文献：

[1]陈芳.如何在道德与法治教学中渗透心理健康教育[J].新教育，2017（07）.

[2]周红梅.在道德与法治教育中渗透心理健康教育[J].江苏教育，2019（40）.

[3]蒋楠.关于道德与法治课情感体验方法的教学研究[J].天津教育，2018（03）.