关注学生,从现象走向本质

冯小兰

摘要：在进行小学义务阶段的美术教学时，教师需要认识到每一个学生都可以学习美术，不存在不能学习美术的学生，要相信每一个学生都有不同的潜能，如果得到正确的引导，都能够有很好的发展。当代素质教育要求课程要面对所有学生，做到教育过程以人为本，美术教学也不例外，在教师进行美术教学时，要注重培养学生的审美观念以及人文概念，不仅仅教学生课程相关知识，更重要的是育人。小学阶段也是人格健全培养的关键时期，培养孩子们的健全人格为孩子未来的发展打好坚实基础。而在小学义务阶段的美术教学过程中，因材施教又显得至关重要。所谓因“材”施教，其中材有两方面涵义，一是教材的材，二是学生差异性的材。

关键词：小学美术;因材施教

1.根据学生的不同制定不同的教学方案

在小学的美术教学中，根据学生的不同制定不同的教学方案，意思是教师参考学生自身的实际情况，例如接受新知识的能力、理解能力等方面，有选择性的进行差异性美术教学，发扬学生的长处，弥补学生的短板，实现高效率教学。

因为每个学生的成长生活环境不同，导致每个学生对待问题思考的方向和方式也不一样，对待同一新鲜事物的接受程度也就不一样。所以，教师需要对每一个学生深入了解，知道每一个学生的性格特点，并针对其自身的特点制定有计划的教学方案，最重要的一点是要做到虽然是差异性教学，但殊途同归，根据学生自身情况，满足学生对知识的需求程度，也要注意学生自身的特性发展。一定不要否定任何一位学生，要因材施教，顺着学生的思維方式，给予学生正确的引导才是教师要做的事情。

教师在进行美术这一门课的教学过程中，要研究学生对某项新接触的知识的接受能力，并根据每个学生的不同制定不同的教学计划以及教学目标。比如，在某节美术课上，要求学生画一画田野，但是很多学生由于对生活环境问题的不了解，从未见过田野，教师在这个时候就可以为学生用语言描绘田野的景象，或者播放一些关于田野的短视频，再让学生发挥想象力，将心目中田野的景象画出来。对于一些画画基础相对薄弱的学生，在学生绘画过程中教师要多多留意，多进行指点教学，进而保证课堂上所有学生都参与进来。

教师还可以利用兴趣激励法。很多人觉得美术是艺术家讨论的东西，和我们的日常生活搭不上边，其实不然，美术这一学科与我们的日常生活息息相关，在小学阶段的美术教学中要牢牢抓住这一特性，让学生意识到在日常生活中美术这一门学问无处不在。这种教学方式能够在一定程度上提高学生对于学习美术的兴趣，从而进一步的提高学生在日常生活中的观察能力，激发学生这个年纪本就有的丰富的想象力。

2.根据教材的不同制定教学方案

在过去的美术教材中，对于表现和设计这两个方面比较重视，而在欣赏这一方面就做的不够。只有当学生们对美建立了一个正确的认识，形成初步美的概念，知道什么样的美术作品是好的，能够欣赏到美术作品中的美，才能够创作出好的作品。所以，在进行小学阶段的美术教学的工作中，要将课本内容作为教学主体，将欣赏好的美术作品作为辅助，将学生的审美能力提升，丰富学生的见识。比如，在剪窗花一课时，教材上教授的剪窗花类型单一，这个时候教师就可以展出网络上收集到的一些比较好的作品，让学生提高对学习剪窗花的兴趣，还可以多准备一些剪不同形状窗花的教学。并且，在此过程中，还可以将民族文化知识融入到课堂中，为学生讲解不同窗花背后的民族故事，让学生欣赏到窗花的美。还可以让学生自己发挥想象剪裁成其他不同形状的窗花。

而且，在进行小学阶段的美术教学过程中，课本中会有一些可行性比较低的教学任务，这个时候教师可以根据实际情况对教学任务进行整改，使其可行性增加。例如，某篇课中需要用到玻璃这种材料，这种材料制作的可行性及低，课堂上无法完成，并且如果留作课后作业，其安全也是问题，所以，本堂课难以开展，但是，教师可以根据实际情况，选择其他可以代替的材料，并与学生讲解使用代替材料的原因，让学生在日常生活中也注意玻璃带来的安全隐患问题。这样更改教学方案，不仅达到了教学目的，还给学生普及了常识，达到了高效的教学成效。

3.结语

在小学阶段的美术教学中，有时候学生犯错，我们只是告诉学生不要那样做，这种方式会引发学生对学习的厌烦情绪，正确的做法应该是教师从学生的思维方式入手，分析学生的心理状态，明白学生为什么要那样做，找到问题的本质，并结合经验，循循善诱，引导学生前往正确的方向。每一个孩子都是一个独立的个体，有着他自己的思维方式，这时需要教师了解不同学生的性格特点，多加诱导，按照不同学生的不同特点因材施教制定美术教学方案。这种教学方式更有利于激发学生的天赋，实现高效美术教学。

参考文献：

[1].杜进亚探究新课标背景下的小学美术课堂教学方法[J1.青春岁月，2013（08）.