职教师范生《职业生涯规划》课程教学改革探讨

摘要：在职业技术教育愈来愈受到重视的现状下，职教师范生的培养显得尤为重要。目前，职教师范生因职业认同、职业认知较低等原因，致使对口就业率偏低，直接影响职教师资力量的构成。大学生职业生涯规划能力直接影响着大学生未来职业选择与发展，《职业生涯规划》课程是高校公共必修课之一，对大学生职业规划的引导及其能力的培养有着重要作用。文章通过对该门课程教学方法改革进行研究探讨，从课程设计、优化师资等方面提出教改建议，以期能为提升职教师范生对口就业率提出可行性建议。

关键词：职教师范生;职业生涯规划;教学改革;对口就业率

随着职业技术教育愈来愈受到重视，中职师资的培养便显得尤为重要。职教师范生是中职学校教师的重要培养模式。越来越多的高校开始进行职教师范生的培养，希望能为中职教育输出更多的优秀师资。然而，职教师范生的从教倾向并不高，对口就业率偏低。很多职教师范毕业生毕业后不愿意到中职任教，原因很多，其中最重要的是职教师范生对职业技术教育教师职业认知不足，职业认同较低，职业期待缺乏。在当前职教师范生对口就业率偏低的情况下，如何有效地鼓励和引导职教师范生从事职业教育工作成为当务之急。因职业认同、职业认知等是影响职教师范生是否愿意从教的重要内在因素，故提升对口就业率着重是要提升职教师范生的职业认同感和职业认知。

大学生职业生涯规划能力体现着大学生全面综合能力和职业素养，影响着大学生未来职业选择与发展。《职业生涯规划》是高校公共必修课之一，对大学生职业规划的引导及其能力的培养有着重要作用。如何通过对该门课程进行教学改革，以达到提升职教师范生对口就业率的目的有着较高的研究意义。

1 职教师范生《职业生涯规划》课程教学目前存在的问题

1.1 授课内容千篇一律，没有专业针对性

《职业生涯规划》课程作为大学生全校性的公共必修课，通常由高校学生工作部门牵头成立教研室，对全校的课程进行统一指导，统一备课，不同专业学生接受同样的模式化的教学方式和内容，这样的教学模式忽略了专业特征上的差别，使得职业生涯规划课程无法建立在专业的基础上进行，这可能导致该门课程无法有针对性地引导学生在所学专业基础上进行职业规划。

1.2 课程教学没有做到理论与实践相结合

目前，高校职业生涯规划课程授课均以课堂理论知识授课方式为主，少有实践课程。主要以基础知识为主，如：如何撰写职业生涯规划书等，没有设置或极少设置实践课时，使得课程稍显单调乏味，学生学习兴趣较低。缺乏了实践环节，学生的知识面仅仅停留在课本，并未能将所知、所感、所想运用于实践，这不利于学生实践能力的提升，同时也不利于学生职业期待、课程期待的提升。

1.3 缺乏对学生职业认同的引导与培养

对于大学生而言，职业生涯规划是指导学生对自己日后的职业选择、职业发展等进行合理规划，认清自己的职业倾向，最终帮助他们树立职业理想，实现职业目标的课程。但目前多数高校开设的《职业生涯规划》课程，没有对学生专业的职业认同进行引导与培养的授课内容，这可能对学生的专业认同、专业自信、专业学习等无法起到良好的引导作用，最终不利于学生的专业对口就业率的提升。

1.4 缺乏对专业前景的分析引导

《职业生涯规划课》一般在大学一年级开设，绝大多数大一学生在进高校之前没有自己所学专业或行业进行相关的了解。职教师范类专业大一时期开设的课程多为基础课程，学生对自己所学的专业了解并不充分，甚至有部分同学只是想当然地解读自己所学的专业，在这样的情况下做出的职业生涯规划，往往会出现与自己所学专业无关的情况，从而在整个大学学习过程中对自己所学专业前景存在质疑，有些甚至比较悲观，致使专业知识学习消极，对自己的努力方向和职业理想模糊不清。

1.5 职业生涯规划指导教师缺乏专业性

《职业生涯规划》课程教学团队一般由学工部门相关人员、高校辅导员构成，专业的职业生涯规划指导教师较少。要想为学生提供优质的职业生涯规划指导服务，需要有丰富的职业生涯规划指导理论知识及相关的专业学习背景。学工部门工作人员及辅导员，来自各个专业背景，他们虽然都有着丰富的学生管理经验，但大部分对职业生涯规划教学知识掌握还不足，缺乏专业性。

2 职教师范生《职业生涯规划》课程教学改革的探讨

2.1 在专业基础上进行课程设计，提升职业认知

针对职教师范生的专业特点，有针对性地进行《职业生涯规划》课程设计。在整个教学过程中，将授课内容与职教师范专业内容相融合，如：增加职教师范专业前景分析等内容。在进行职业生涯规划引导的同时，提升学生的职业认知，澄清学生自我期待、課程期待、专业期待，为学生树立职业理想形成良好基础，有利于提高职教师范生对口就业率。

2.2 增加实践课时，提升实践能力

在课堂理论教学的同时，可以设置一定量的实践课时。实践课时的设置与增加能更好地提升学生的专业实践能力，在能力提升的同时也能增加对专业的认知及职业反思，进而更深层次地对自己的职业规划进行思考。例如：职教师范生入校后，虽一直在学习职教师范专业知识，但并未真正接触中职教学与管理。在职业生涯规划课中，设置部分实践课程用于组织学生到中职院校实地参观、与中职教师座谈、与中职学生直接沟通交流等，可让学生更直观地了解和感受到所学专业在实际中的工作情况，提升职业认知和职业认同。

2.3 利用第二课堂，创新课程考核方式

第二课堂是实施素质教育的重要途径和有效方式。它将学生的学习场所从教室内转向教室外，有助于全面提升学生综合素质。有选择性地引入第二课堂，创新《职业生涯规划》课程考核方式，让课程考核多元化，促使学生更多地通过各类平台全面提升自我，形成自己的思考模式，激发学生的课程学习兴趣。

2.4 引导学习职教师范生成功案例，提升职业认同

成功案例可以让人受到鼓舞，并产生希望。在授课内容中，增加成功的职教师范生案例学习内容，能在学生心中形成榜样效应。这将极大地激发学生的职业自信，提升职业期待，强化职业动机。同时，所学专业的成功案例，更能让学生感受到自己专业的成功是可以实现的，有利于学生职业理想的形成。

2.5 优化职业生涯规划指导教师团队，提升指导服务能力

为满足学生职业生涯规划多样性、个性化的需求，高校需不断优化职业生涯规划指导师资。对外可不断招聘有专业背景的教師，充实教师团队;对内可不断对校内教师进行培训，提升校内教师专业性。同时加强对《职业生涯规划》课程的重视与管理，为课程的开设提供条件，不断优化教师团队及教学环境，使学生能够得到更好地指导服务。

3 结语

职教师范生是中等职业学校教师的重要来源，提升其对口就业率是提升中职学校的师资力量的重要途径之一。职业生涯规划对于学生整个学习和工作过程都极为重要。《职业生涯规划》课程正是为了服务学生在职业生涯规划方面的需求而开设的一门课程，从学生出发，从专业出发，进行有针对性的课程教学改革是提升学校课程教学水平、提升学校职业生涯规划指导服务能力、提升学生职业素养、提升对口就业率等方面的切实需要。

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基金项目：广西科技师范学院2017年度校级本科教学改革工程立项项目“提升对口就业率的职教师资专业‘全程式培养模式实践研究”（编号：2017GKSYJGA05）。

作者简介：谭丽娟（1987—），女，壮族，广西来宾人，中级经济师，研究方向：大学生创新创业教育、学生管理、职业教育。

（作者单位：广西科技师范学院经济与管理学院）