小学语文低年级识字教学探究

杨建华

摘 要：识字写字教学是低年级语文教学的重中之重，贯穿于整个小学阶段，是阅读与写作的基础，为进一步推动小学语文识字写字课堂教学，本文主要探究小学低年级识写教学的有效策略和方法，从而切实提高教师教学水平，夯实小学生识写基础，落实语文核心素养。

关键词：小学生;低年级;识字教学研究

在小学低年级识写教学中，教师要精准地把握教材，扎实识字教学，落实核心素养。教师要注意培养学生良好的识字写字习惯，渗透文字的魅力，培养学生的人文素养;关注学生写字姿势，多表扬，多鼓励，多提醒，使学生不但能写出一手漂亮的字，更拥有正确的书写姿势。笔者本主要探究小学语文低段识字教学的有效教学策略，笔者下文将围绕“习惯养成”、学生“自主学习”和挖掘“汉文化”进行详细的阐述。

一、识字教学关注学生的习惯养成

一年级新生入学他们的习惯养成尤为重要，在小学语文低段识写课堂上，教师必须要以身作则起到示范引领作用，端正小学生的坐姿，指导小学生规范的握笔姿势，同时培养学生良好的倾听能力和清楚的表达能力，这些都是需要教师在日常教学中的点滴示范，促使孩子逐渐养成好习惯。

例如：在部编小学一年级上册识字单元《口耳目》一课。教师通过多媒体展示三星堆纵目的图片吸引学生注意力，这种图片有着长长的向外突出的研究，大大的耳朵和宽宽的嘴巴，能一眼让小孩子认识到“口耳目”。之后，教师通过看图对照、举卡游戏等方法，让孩子感受汉字的魅力，把学生带入了趣味盎然的语文课堂。同时，对于低段的孩子来说，习惯的培养尤为重要。教学中，教师十分关注学生的习惯养成，运用琅琅上口的儿歌、口令等方式，帮助学生规范姿势，形成良好的习惯。令刚入学的小孩子，保有标准的坐姿，挺拔的站姿，正确的写字姿势等，教师也得到了学生家长的称赞。在部编版一年级的《动物儿歌》教学中，课堂上，教师充分关注一年级学生的起点，组织了一系列有趣的课堂活动，激发学生的学习兴趣，让学生在读一读、说一说、做一做、写一写的活动中识字、写字。同时，老师注重学生学习习惯的培养，通过及时评价，规范学生握笔、写字的姿势，以及听和说的习惯。

二、给予学生充分的自主学习时间

一节课只有40分钟，这时间是孩子的，教师要尽量用在孩子身上。教师在日常教学中要认真解读部编教材，授课中每个课时准确把握教学重难点，清晰设计教学板块，从而较好地把握了课后题中的语文要素，并给学生留下较充足的写字时间。孩子会的不教，教孩子不会的;会的孩子利用他们，不会的孩子帮助他们。教师应当培养孩子自主学习的能力，比一味地带着孩子学要有用得多。借助朗读、诵读等大量阅读，帮助孩子发展阅读，同时，借助多媒体技术和微课教学，或图文结合、创设情景和游戏等，不断改进，给予孩子最好的教学。

例如：在部编小学二年级语文《祖先的摇篮》识字教学中，教师以一首优美的《摇篮曲》开启了《祖先的摇篮》识字课。 教师设计了朗读诗歌、识字、写字三个活动，教学环节逻辑清晰，同时开启了形式多样的学生朗读活动，全班齐读、应答式读、读问句、配乐读，读中初识生字，读中引导学生领会祖先的摇篮的含义，读中渗透解决课后题，从而较好的突出主干目标。接下来的环节识字方法多样，写字时间较充足，给予学生充分的自主学习时间。随后，教师引导学生熟读成诵，并尝试模仿诗歌的内容，仿说一个或几个小节。孩子们展开想象，说得较生动。

三、充分挖掘汉文化进行识字教学

笔者十分关注一年级学生如何有趣高效的学习汉字。教师应当认真挖掘中华传统文化，尤其是汉字里面所蕴含的价值，从而更好的进行趣味识字教学。汉字是中国文化的根，蕴含着丰富的资源。每一个部件、每一个汉字背后都有它们的来源和故事，汉字的重要性体现在汉字的文化价值、教育价值和语文价值。挖掘汉字，可以拓宽学生的视野，训练学生的思维，丰富学生的创意表达。汉字资源无穷无尽，三千年的文字辑录，都属于汉字资源，瀚海碧波，我们只取一瓢饮。”教师应当在心中种下探究汉字和运用汉字资源丰富教学思路和提升语文素养的种子。

例如：在《口耳目》一课教学后，口耳目手足都是教师需要识字拓展的重点，于是，教师课外拓展找到一本叫做《左右手》的语文绘本延伸课堂。教师将手的的汉字造字过程以故事的形式呈现，通过生动形象的肢体语言、汉字来源故事讲解和动画欣赏，让学生们感知到古人通过观察和想象进行造字的方法，并让学生试着来表述汉字造字故事。在部编小学一年级的《對韵歌》教学中，怎样在课堂中有效识字教学，教师在识字教学时可以联系实际生活，巧设情景来激发学生兴趣，同时，也可以采用多样化方法识字，分步落实笔画学习。

总之，在识字教学方面要做的激发兴趣、拓宽渠道，讲究方法、提高效率，在写字教学中，要加强教师示范，讲究写字方法的渗透，注重培养孩子写好字的信心和习惯。

参考文献：

[1]曾丽红. 趣味性教学法在小学低年级语文识字教学中的应用研究[J]. 作文成功之路（下）， 2016（7）：24-24.

[2]王海燕. 拓宽识字写字教学途径，养成良好书写习惯[J]. 语文建设， 2017（28）：37-38.