基于核心素养培养的小学语文教学策略

程巧兰

摘 要：随着教育的不断发展，学生核心素养的培养逐渐得到教师的认同与青睐，但当前教学仍未发挥出其最大优势。从原来传统的灌输式教学，转变为培养学生综合素质和能力的教学。这其中核心素养教育已经成为教育体系中重要的教学内容之一。

关键词：激发兴趣;师生交流;家校结合

小学语文素养是学生在小学学习阶段其他学科的重要基础，是学生实现全面发展的保障，也是我国小学语文教学的重点和核心。关于核心素养，在教育界也有不同的解释，但已经形成共识。因此，在小学语文教学过程中，不仅要注重教授学生语文知识和能力，还要注重语文文化对学生的心灵熏陶，注重培养学生的三观，进而让学生身心都得到全面发展。

一、激发兴趣，将学识修养和人格修养纳入培养目标

语文学习兴趣是小学生学习的基础，当学生拥有良好兴趣后更有利于培养他们的语文知识、审美情趣和思想道德品质。在实际教学过程中，教师应精心设计预习作业。例如，在讲解《古诗两首》的过程中，教师可以将学生进行分组教学，给每个小组布置任务，让其通过网絡、图书馆等各种渠道收集关于西湖的诗句，然后让学生在班级内朗诵。教师这样设计学习和作业任务，集自主性和趣味性于一体，有效地培养了学生搜集和整理相关信息的能力，以及引发学生语文學习的兴趣。另外还有效拓展了学生的学习视野，促使学生了解和掌握中华传统文化，培养学生的核心素养

例如：在学习《献你一束花》的过程中，为了使学生在阅读中能有所感触，并产生写作的欲望，我在教学中极为重视对读写氛围的营造。因此，上课后，我首先开展了一个小型的以"礼物"为主题的讨论会，要求学生讨论一下自己都是在什么时候收到礼物的。显然，这一话题的提出迅速将学生带入到了送礼物的情境之中。随着学生兴趣的增大，我适时引入了送花，从而将学生的注意力集中到了阅读文本中，从而使学生了解到了机场服务员送的这束鲜花的珍贵之处在哪里。在这一基础上，我要求学生回想一下自己收到过哪些难忘的礼物，能否跟作者一样把它写出来。在读写氛围中，学生通过讨论明确了自己都收到了哪些难忘的礼物，并积极投入到了我所安排的写作任务中，从而促进了读写教学质量的提高。

二、提升教师专业技能，强化师生交流

教师专业性是学生学习的重要条件。教师需要通过不断的教学实践来提升教学水平，增加自己的理论和实践基础。如教师在板书教学中能够更好地把握教学计划的进行，引导学生认识课堂教学的重点和难点。同时板书教学也是教师针对教学内容再一次理解的过程，通过准确地把握教学内容，能够有效提升教师的专业技能水平。此外教学跟单纯地进行口头表达不同，教学中教师要能够更加直观和形象地把课程教学内容以文字、符号和图像展现出来，提升学生对知识点的学习兴趣。教师在课堂活动中同样也属于师生互动的过程，教师要能够通过学生课堂上的表情动作，了解学生对知识点的掌握情况，及时作出反馈，加强了学生的交流互动能力，帮助建立更加和谐的师生关系。

三、家校结合，培养学习习惯

家庭与学校是对小学生影响最大的两大区域，所以要想培养学生的学习习惯，就应该谋求二者之间的合作，以促进学生的全面发展与进步。因此，教师首先要与学生的家长取得联系，并通过适当的交流与沟通确立好合作关系。在学校中，教师要引导学生做好阅读笔记，利用优秀的阅读篇目让学生写读后感言，對学生进行持续性的训练。同时，教师要通过家长了解到学生的兴趣爱好，从而为学生准备合适的阅读材料，以提高学生的阅读兴趣，并从阅读中获得感悟，进而促进学生写作欲望的提升。

为了使学生能够养成良好的读写习惯，能够自觉在阅读中进行素材的积累，我非常重视家校之间的合作，以对学生展开针对性的教学。为此，我不仅定期与学生家长进行沟通，同时建立了一个档案表，记录了学生的基本情况和读写进步之处，并对其进行了分层，以采取不同的教学方法来促进小学生的共同成长与进步。与此同时，为了使阅读与写作之间所占用的时间更具合理性，我通常会以小作文的形式来对学生的写作技巧进行训练。在学习《走遍天下书为侣》时，我便要求学生写一篇读后感，并且不对字数进行固定的限制。显然，学生在不断练笔的过程中不仅提高了写作速度，更促进自身综合能力与水平的提升。

总之，通过采用多元化、多样性的教学手段和模式培养学生语文核心素养。这需要教师不断地努力和实践，在教学中推广和实施。核心素养教育是符合小学生的语文学习需求的重要方式，能够有效提高小学生的语文综合素养。因此，作为当代教师更应该在提高自身综合素质与能力的基础上加强对小学语文读写结合教学策略的研究，以全面提升小学生的阅读与写作能力。教师还应该大胆创新，将更多先进的教学方法应用于语文教学中，以实现学生核心素养的提高，促进学生长远发展。

参考文献：

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