初中语文写作教学困境分析及对策研究

陆云

摘 要：作文写作，是语文教师教学工作的重要内容，其在中考语文试卷中也占据着较大的分值比重。如何提高学生的语文写作水平和能力，一直以来都是语文教师所思考的重点话题。本文就初中语文写作教学困境及对策进行研究。

关键词：初中语文;写作教学;教学困境;教学策略

写作，是培养学生语言组织能力和逻辑思维能力的重要方式，更是学生语文综合能力的集中体现。然而，在实际教学的过程中，教师指导学生掌握写作技巧和能力时面临着许多难于避免的问题。由于学生的写作成绩难以获得较大的进步和提高，许多教师将写作教学处于教学的边缘地带而不加以重视。这些都不利于学生整体能力的发展。笔者从多年的教学经验出发，就初中语文写作教学所遇到的困境和对策提出自己的一些思考和建议，希望能够供大家有所借鉴。

一、初中语文写作教学的困境分析

1、写作教学方法陈旧无趣

只有掌握一定的写作教学方法，才能够快速而准确地提高学生的写作能力。然而，在当前的语文写作教学之中，教师往往是运用课堂教学的一小部分时间来给学生讲述一些写作知识或者是给学生展示一些优秀的作文写作文章来让学生根据此进行写作，而并没有形成完善的写作体系。与此同时，语文教师也常常只是根据考试中或者是教材中某一写作素材和写作主题进行片面讲述，而没有让学生完全了解和掌握写作的主要思路和方式。在简单而琐碎的作文讲解中，整个课堂则会变得枯燥而乏味，学生的学习兴趣也难以得到激发。这种相对较为传统的教学方式，难以赢得学生的喜爱和欢迎，因而必须要进行创新和整改。但是，这种教学方式仍然占据着教学的主体部分。由于创新需要付出巨大的努力和心血，也会面临失败和挑战，所以许多教师依然停留在原有的教学模式中而无法取得突破和进步。

2、写作教学脱离生活实际

文学来源于生活。任何文学作品都是现实生活的映现。即使是一些描写妖魔鬼怪的文学作品，其也是来源于生活之中。只有具备一定的生活体验和经验，才能够拥有较多的写作素材，从而提高其写作能力和水平。然而，语文教师在写作教学中总是给学生讲述一些较为理论的知识和表达，而恰恰忽视了学生生活体验和生活情感的丰富和培养。教师并没有将教材文本、写作教学和现实生活进行有效的连接和统一，从而导致学生没有养成观察生活、体验生活的能力。离开了学生实际生活体验的文章，则变得空洞而乏味，无法真实表现学生的真情实感。学生在写作文的过程中，也难以融入自己的情感和自身对于世界的看法和领悟，从而使文章失去了原有的生机与活力。

二、初中语文写作教学的策略研究

1、激发学生写作兴趣

兴趣，是学生学习的动力之源。只有学生对于文章写作有了一定的兴趣，才会愿意为为之花费一定的时间和精力。由于以往教学方式的陈旧和无趣，教师总是难以提高学生的学习兴趣。所以，作为初中语文教师，一定要采用多样的教学方式和教学手段来吸引学生的注意力，进而引导学生共同参与到课堂教学之中。例如，在“人物类作文指导”一课中，教师让学生学习外貌描写、动作描写、心理描写和细节描写这四种人物描写方式，并且指导学生学会使用这些描写手法来进行写作。在不同的描写手法教学中，教师可以先给学生展示一些有趣的例子让学生进行深入理解。比如，在外貌描写讲述中，教师可以在课件上给学生展示“他身穿金光闪闪的战袍，头戴金冠，手持从东海龙宫掠来的金箍棒，显出一副威武霸气的样子。一堆火眼金睛炯炯有神，透露出铲除一切妖魔的决心。”这段话语。当学生看到这样的描述时，必然会在脑海中想象其所描写的形象，从而极大地激发学生的写作兴趣。然后，教师可以再给学生讲解肖像描写的有关知识，让学生自主进行写作。

2、密切联系现实生活

生活，是学生作文写作的主要来源。语文教师一定要将写作教学与学生的现实生活相结合，寻找写作主题与学生生活之间的联接点，进而引导学生联想自己的生活实际寻找写作素材。例如，在以《春天》为题的寫作课中，教师要让学生感悟春天的美，培养学生观察生活的习惯。在实际教学过程中，教师可以以“同学们，一年中有烈日炎炎的夏天，落叶缤纷的秋天和松青雪白的冬天，而现在正是万物复苏的春天。关于春天，你能够想到什么呢？”作为导入，让学生联想和想象春天的美景。然后，教师可以让学生进行思考和讨论，说出自己所发现的春天的美景以及有关春天的回忆。在学生讨论之后，教师则可以让学生说出自己的实际生活经历。

综上所述，学生在进行作文写作的过程，也是在体验生活和感受生活的重要过程。作文写作的内容，是学生在现实生活中看到和听到的事物和人的整体体现，其能够帮助学生深入地认识和了解这个世界。初中语文教师在写作教学中，一定要摆脱传统教学方式的束缚，带领学生一起观察生活和享受生活，发现生活之美。

参考文献：

[1]聂革新，李金连.初中语文作文教学困境分析及对策研究[J].中学教学参考，2015（30）：34-35.

[2]钱秀俐，钱竹倩.浅谈初中语文作文教学困境分析及对策研究[J].读与写（教育教学刊），2014（4）：108-108.