让学生迷上音乐课

【摘要】音乐老师做些什么样的努力才能让学生对我们的音乐课堂翘首企盼甚至念念不忘呢？笔者从以下三个方面进行了思考、摸索和探究：（1）选新鲜独特的教学资源吸引学生；（2）以多样有效的评价方式激励学生；（3）用以生为本的教学理念提升学生。

【关键词】教学资源；评价方式；教学理念

【中图分类号】G623.9 【文献标识码】A 【文章编号】1002-767X（2020）06-0097-02

【本文著录格式】韩珊琳.让学生迷上音乐课[J].北方音乐，2020，03（06）：97-98.

平时生活中喜欢听歌、唱歌、聊音乐的学生比比皆是，但真正喜欢上音乐课的学生却寥寥可数——这种不论是义务教育阶段还是高中教学阶段普遍存在的矛盾现象引发了笔者的思考：音乐老师做些什么样的努力才能让学生对我们的音乐课堂翘首企盼甚至念念不忘呢？笔者从以下三个方面进行了思考、摸索和探究。

一、选新鲜独特的教学资源吸引学生

作为一名多年在高中一线教学的教师，我观察并了解到不少学生觉得音乐课对他们最后的高考分数没有实质性的影响，所以，他们理所当然地把音乐课看作是名副其实的副课，上不上没关系，听不听也无所谓。

我们虽然不能用分数来拴住学生的心，但是我们可以通过教学资源来激发学生的学习兴趣，改变他们思想上对音乐课的懈怠，调动起学生的积极性和主动性，让他们产生一种不竭的动力，自愿、全身心地投入到音乐课堂当中来。

教学资源就是课堂教学信息的来源或指一切对教学有用的物力和人力。只要是能在课堂实践中激发学生潜能、提高教学质量、实现教学目标的一切，都属于课堂教学资源的范畴。

我们可以用紧跟时代、独树一帜的教学内容吸引住学生，这就要求我们老师在选择教学内容时既要基于课程标准，又不拘泥于教材，甚至还要大胆突破教材范畴，“整个世界”都可以是你的课程资源。只要是从学生的实际情况出发，符合学生的认知规律，适合具体的教学情境，都可以有的放矢地选择作为教学内容，进行深加工，设计出丰富多彩的课堂，让文本的、静态的、局限的教学内容变得生动、鲜活起来，形成有教师教学个性的教材知识，展示音乐文化的精彩与魅力。

比如在讲授《音乐与诗歌》这一章节的时候，我会结合一些学生熟悉的以诗歌为歌词的流行歌曲进行拓展、启发教学，像《但愿人长久》《一剪梅》《在水一方》等；2018年《经典咏流传》开播，我发现凤凰传奇演唱的《将进酒》来自李白的同名诗歌，是高二語文课本中要求背诵的经典篇目，学生一听我的介绍就兴致盎然，课上欣赏的时候特别投入、专注，课后有的班级甚至刮起了编唱古诗词的风潮。又如在备课过程中，我发现学生不太喜欢民歌，而配套光盘里提供的音乐素材与当下学生的审美又有一定的距离。就《小河淌水》这首作品，我选用了《歌手》中龚琳娜演唱的新民歌版本、《声入人心》里李文豹、星元、南枫的三重唱版本以及教参提供的民歌版本进行欣赏，在对比中让学生了解民歌的变迁、感受民歌的魅力，从而亲近民歌。

我们还可以用先进的现代教育技术吸引学生。《基础教育课程改革纲要》明确提出：“促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革”，“充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教学环境和有利的学习工具。”

比如，现在的智慧课堂，它将课堂资源与数据实时上传到教育云平台，实现区域教学资源共享共建。课前，学生可以看到音、视频资料进行预习；课中，学生利用PAD移动设备与教师实现课堂的实时互动，实时出来相关的数据分析，让学生了解自己，让老师了解学情；课后，学生上传作业，互相借鉴学习。教师只要找准机会，合理、恰当地利用现代教学技术，定会为学科教学锦上添花。

二、以多样有效的评价方式激励学生

课改之初，一些鼓励性的评价忽如一夜春风吹来，让沉闷的课堂充满生机，让师生关系日趋和谐。但在长期课改实践中，一些教师对教学评价的理解就发生了偏差，再加上当代高中生的心智益发成熟，一些含糊、简单、单一的教学评价已经很难让高中生产生心理共鸣。

教学评价主要是对课堂教学过程与结果做出的一系列价值判断行为。我们音乐课程的教学评价应在体现素质教育目标的前提下，着眼于评价的教育、激励与改善功能，增强学习的信心和动力，促进课程学习目标的实现。马斯洛说过：“每个人在出色完成一件事后都渴望得到别人对他（她）的肯定和表扬，这种表扬就是激励人的上进心，唤起人高涨情绪的根本原因。“我们既要重视平时学习表现的形成性评价，也要看期末的终结性评价，以此树立学生的自信心，激发学生进一步参与课堂的热情。

音乐课的形成性评价主要体现在学生参与课上活动和课外音乐活动方面，考察学生的学习态度和实践表现，这也是我们平时教学工作中容易忽略的部分。

课堂上的活动我们应当及时对学生进行口头评价。口头评价是老师在与学生的日常教学的接触、互动过程中，通过观察和交流了解学生相关情况，以口头语言的形式作出判断和反馈。对于高中生而言，他们已经有了一定的判断力，频繁使用“真棒”“真聪明”，习惯性地使用“好”“行”“啊”等指向比较笼统的语言已经不适合他们了。我们在评价的时候需要语言简洁、具体，指向性明确，具有启发性；需要结合学生的实际表现给予点评，既要指出学生的优点，多给予肯定与赞赏，同时又要指出学生的不足；需要有真情实感，从关心学生发展的角度出发，由衷之情溢于言表，让学生感到真挚、亲切。

高中生学习紧张，大部分学生是奔着文化高考去的。有一些学生在学有余力的情况下会积极参与学校各项活动，加入器乐社团、合唱队，代表学校参加各级各类比赛。这些孩子参与的活动成果都可以作为依据纳入到对学生的整体评价中，对学生音乐实践活动的参与度、表现水平、合作协调能力进行评价，在平时分的基础上予以加分，不仅让参与的学生觉得劳有所获，也可以激发其他同学积极参与的兴趣，进一步丰富学校的校园文化生活。

终结性评价也就是模块学业质量评价模式，是对学生模块学习结果的评价，是对学生某方面核心素养达成水平的评价。例如我校的音乐考核：考试内容多面化——听力与理论相结合，主观题与客观题相综合，课本知识与课外知识相融合；考试形式多样化——必修模块的音乐鉴赏主要采用笔试；选修模块的歌唱采用演唱的形式进行考核。在演唱考核中，可以独唱、可以对唱、也可以小合唱；学生自由组合，一个人可以参与多个组合。

我们对学生音乐学习的评价应该把平时过程性的评价和某一阶段的终结性评价相互结合起来，取长补短、相辅相成。通过灵活多样的评价方式，着眼于学生的学习进步和动态发展，促进学生音乐学科核心素养的培育和不断提高。

三、用以生为本的教学理念提升学生

现代教育观点认为：谁获取知识谁就是课堂的主体。音乐课堂自然是以全体学生的发展作为出发点和归宿，关注到每一位学生。

笔者曾准备了一节题为《影视音乐》的公开课，课前熟悉了所有的教学流程，每一部分基本由教师提问学生回答组成，甚至预设了自问自答，之所以如此是因为这样的设计我容易把控时间，不会产生“意外”。我胸有成竹地请教研员来帮助磨课。教研员提出：“既然学生对影视音乐这一内容熟悉并且感兴趣，那么为什么不尝试着把主动权交给学生呢？”她的想法来源于她女儿学校组织的一次汉服活动。有的孩子负责网购汉服，做模特，拍摄照片；有的孩子负责查找资料，做成PPT课件。她从家长的角度觉得孩子们参与度很高，充分调动了学生的学习积极性。当我刚刚听说要将课堂交给学生时，有点懵，第一反应是：“我怎么控制学生？”当我这句话脱口而出后自己先愣住了！原来我也在为教学任务的完成而极尽所能地将教学内容灌输给学生。我醒悟到课堂是学生的，应该把学习的主动权还给学生。

于是我重新整理了思路：由学生自己分组、推选出组长，先在小组内讨论出最喜欢、最熟悉的影视音乐作品，然后组内分工合作，有的负责制作PPT，有的负责找清晰合適的音视频，有的负责写文案，有的负责讲解。我密切关注学生动态，在学生遇到困难时帮助他们指明方向，引导他们解决问题。在整个过程中，我发现我与学生之间，学生与学生之间的交流增加了，情感也增进了，感受到与我心目中不一样的学生。我本以为他们无法胜任，结果他们动了脑筋，想了办法，各尽其才，团结协作，出色地完成了任务。通过这节课，不仅让学生对影视音乐有了更全面、更专业的认识，也让我对以生为本的教学理念有了更深刻的感悟。

相比于对课堂上的每一句话都进行预设，害怕有超出生成的授人以鱼不如授人以渔。音乐老师要时刻牢记，教学活动应以学生为主体，并认真落实到课堂实践中，促进学生学习方式的转变，使学生学会学习，学会独立思考，让我们的课堂“活起来”，激发学生的学习积极性和主动性，让学生从被动的知识接受者转变成知识的共同构建者，善于发现每一个可能会喷射无限生机的“泉眼”，精心疏通、引流，为学生提供发展空间，使每一个学生的音乐潜能得到开发并从中受益。

教师要甘当学生学习的促进者、组织者、领导者，舍得给学生机会，最大限度给学生自主学习的空间，引导学生自觉地规划自身的学习，让高飞风筝的线始终牵在老师的手里。

当我们的资源有了质感，评价有了技巧，理念有了落实，学生怎能不爱上我们的音乐课？现实怎能不会变得丰满？让我们共同努力，使我们的音乐课堂更有魅力。