基于应用型本科人才培养的ERP课程体系改革探究

景玉萍

摘 要：随着信息技术的飞速发展，行业竞争越来越激烈，越来越多的企业意识到封闭自我的发展已经不能适应环境的变化，企业竞争优势很大程度取决于企业的信息化程度及各类人才创造的价值，大学生在校期间对专业知识的学习与实践技能的培养直接决定着步入社会之后的价值。目前各高校较重视ERP课程培养学生的竞赛能力，但对学生实践技能和综合能力的培养还较匮乏。本文针对陇桥学院的ERP实验教学现状，分析其ERP课程体系存在的问题，提出ERP课程体系改革的措施，以期更好地将学生的实践能力的培养与在校课程相结合，培养社会需要的应用型本科人才。

关键词：ERP;实践技能;课程体系;应用型本科人才

ERP（企业资源计划）是一种先进的管理思想、软件产品以及管理决策的系统平台，集互联网信息技术与先进的管理思想于一体，其主要目的是对企业系统投入的人力、物力、财力、信息、时间等资源进行合理配置与优化管理，面向激烈的竞争市场、围绕市场需求导向开展企业经营活动，使得企业有较强竞争力，从而取得好的效益。ERP沙盘模拟实验是一门综合性课程，是在各大高等院校对各管理类专业普遍开设的一门专业实践课程，它让学生系统、直观地体验企业的整体运作和信息化流程，学生在领悟到ERP蕴含的先进管理思想的同时可以获得大量实用技能。

“互联网 +”时代的到来给大学生带来了很多的就业机遇，而社会所需要的人才更倾向于应用型人才，即能把成熟的理论和技术应用于生产生活中的技能型人才，这使各高等院校人才培养目标发生变化，专业课程教学形式、教学目的、教学模式及教学内容都开始有针对性地调整和改变。

1 陇桥学院ERP实验课程教学现状及问题

1.1 陇桥学院ERP实验课程教学现状

近几年，陇桥学院在实验教学方面越来越重视，在资金方面，陇桥学院建设资金中有很大部分用于学院的实验室建设、软件更新升级、实验室条件的改善等方面，建设了大商科仿真实训中心、ERP经营决策实验室。在政策方面，陇桥学院已经在各专业实验教学制定了相应的教学计划和方案，制定了明确的ERP课程教学大纲和培养计划。在师资方面，陇桥学院有7名教师承担全院各专业的ERP教学任务，均为工商管理系教师，在企业管理方面有丰富的理论知识基础。在学生ERP知识基础方面，ERP沙盘模拟实验课程开设于全院各经济管理类专业的第7学期或第8学期，在此之前，各专业学生已经完成了管理学原理、管理信息系统、市场营销、财务管理、物流管理等先导课程的学习，不同专业有一定的理论知识储备。

1.2 陇桥学院ERP实验教学中存在的问题

从陇桥学院实验教学的现状可以看出，虽然近几年来对实验课程的软件硬件的投入在逐年增加，使得实验教学环境和实验设备有了飞速的提升，但同时也存在着以下问题：

1.2.1 教学观念不合理

从陇桥学院的ERP实验教学过程中可以发现存在着教学观念不合理的现象，教师和学生都一味地注重ERP课堂中的模拟企业的竞争、比赛结果，没有将教学重点放到学生的能力培养的方向上，最终将导致人才培养与社会需求相悖。学生步入社会后需要的能力不是会玩游戏、掌握游戏技巧，而是学生需要理论知识做铺垫，在理解和掌握了基础知识之后不断重组知识、运用知识，通过ERP沙盘实战体悟企业经营的理念和流程，使用理论方法解决问题，通过整个ERP课程的学习学生要有综合能力的提升。

1.2.2 实验教学授课时间安排不合理

ERP 沙盘模拟实训一般由 7-8名学生组成一个小组，站在企业经营管理的角度，通过完成企业经营战略制定、市场开拓与产品销售、生产计划管理、物料采购与库存管理、会计核算与财务管理等任务，模拟企业6年的经营状况，整体感知一个企业的运作流程，培养学生将企业管理知识转化成企业经营管理决策的知识转化能力。目前，ERP在学院各专业开设课程都是2学分专业实验课程，每周2课时，18周共有36课时。先对学生进行理论知识和规则的讲解，之后再进行沙盘推演，前三周为理论知识的学习时间，6个课时要将企业模拟经營的相关理论给学生进行传输，包括企业管理概论、市场营销STP策略、生产运作管理、财务管理等相关知识，除此之外，还有ERP手工沙盘的经营规则的学习，所以6个课时根本不够基础知识的教学。同时，在整个课程中按每周2课时对实验教学进行分割，环环相扣、逐步启发的教学内容变得零散无序、杂乱无章。

1.2.3 各教师教学进度和知识侧重点不同

在实验教学进度和知识侧重点方面，每个老师都有自己的认知和想法，授课方式和教学内容都各有安排，虽然教学讲究艺术性，但在学生培养目标方面都是一致的，这种教学现状的不足之处如下：第一，以讲授理论知识为重心，传授企业经营理念较多的老师理论课时占比重较多，导致实验教学过程时间紧张，学生团队商议讨论决策时间较少，学生不能真正充分思考局势和问题，更不能运用所学知识解决问题。第二，以ERP手工沙盘竞赛为重心的老师理论课时和电子沙盘安排课时较少，ERP手工沙盘连续经营六年，所占课时达到16-24课时，是强调小组成员团结协作、共同商议决策进行竞争，但是所占课时太多进度太慢，学生掌握的知识较单一，容易形成思维固化，甚至认为太简单、没兴趣。第三，以ERP电子沙盘为重心，前期理论知识和手工沙盘所占课时较少，理论知识不做具体讲解，将竞赛规则和操作规则讲解完为电子沙盘做铺垫，而大半学期都在变换各种竞赛方案让学生进行电子沙盘竞赛，电子沙盘节奏较快，学生感觉在玩游戏，一味研究游戏技巧想拿好业绩，但是电子沙盘只是工具，通过这一工具学生需要的知识和能力并未有较好的提升。

1.2.4 教学方法较传统

教学方法体现在实验步骤的带领上，前期教师单纯讲理论，没有进行问题的提出和引导学生主动思考，没有以学习为中心，学生没有带着问题去学习的过程，导致前期理论部分学生没兴趣听，不理解，不知道理论课有没有使用价值;后期沙盘模拟实战部分老师只是作为裁判的身份，未对学生企业经营过程中遇到的问题进行分析和解决，学生自身在各个环节表现出的能力问题老师并未发现和有针对性地提高。因此，陇桥学院的实验教学改革是非常有必要的。

2 陇桥学院ERP沙盘实验课程体系改革的措施

2.1 明确培养目标，规范课程体系

应用型人才所需的知识结构是围绕企业一线工作的实际需求，在课程设计、教学模式等基本环节上，特别强调基础、成熟与适用的理论知识，而相对前沿性未知领域的学术研究的关注度较低。陇桥学院对ERP课程的培养理念，也应立足于一线工作所需的理论方法和教学实践，着眼于培养现代社会实用型人才的需求。通过创新改革教学方式，各任课教师共同商议与讨论探索一套既适合于本课程特点又有利于激发学生学习积极性与创造力的能力培养课程体系，统一与ERP课程教学内容相关的教学大纲、教案、PPT、案例分析等，课程体系中明确理论知识与实践方面的均衡，教师对学生实验所需理论知识和进入工作后所需知识方法需要详细讲解和灌输，包括企业经营宏观理念和企业经营各流程具体的计划与操作方法等知识，如市场营销部分，学生学习商业预测分析、STP策略、4P策略等知识，如生产运作部分，学生学习MPS、MRP、订货模型等知识，如财务管理部分，学生学习财务报表的制作、企业绩效财务分析、财务运作管理等知识，这些都是应用性很强的知识和方法。

2.2 合理安排ERP课程课时与先修课程

陇桥学院各个专业ERP课程课时都是36课时，而且分散于每周2课时，学生在每一周上课回顾知识，恢复盘面、决策计划刚进入状态就快下课了，再次接触又到下周，时间紧张对教师教学和学生学习的连续性都是不利的，所以优化课时安排对学生学习积极性的调动、课堂连续性、学习效果的提高都有促进作用。通过探索研究，学院ERP课程课时增加到每周3课时，课程总课时为54，或者改变授课时间，将课程时间进行集中，以期达到更好的教学效果。

陇桥学院各管理类专业都有开设ERP课程，但与ERP相关的先修基础课程不一样，各专业可设置本专业的ERP先修理论与案例课程，如财务管理类专业可先开设ERP财务管理系统实验，按照企业信息化管理业务流程和账务处理方法进行账务的记录和日常处理，对后期开设的ERP沙盘实验中的财务做账和财务分析有很大帮助，对学生进入社会所需要的财务能力也有更大的帮助。再如工商管理类专业可先开设ERP供应链管理和ERP生产管理系统实验，以一个企业的生产经营活动为线索贯穿始终，学习物料清单、主生产计划、生产管理、设备管理、库存管理等知识，对后期的ERP沙盘实验中的生产与采购管理有很大帮助，对学生进入社会所需要的生产与物流管理能力也有更大的帮助。

2.3 改进教学方法和教学模式

首先，ERP课程前期有理论知识和规则的讲解，如果教师只是单纯讲理论，学生觉得枯燥也不知该知识有何用途，所以教师使用启发式教学，理论知识由小案例提问引出，如何使用该理论解决问题详细讲解。其次，ERP沙盘有实战竞赛环节可使用暗示教学法，侧重于学生感情和潜意识，相信和尊重學生，认为他们可以通过自己的努力和团队的协作解决问题。第三，实战竞赛结束后使用问题研讨法，一轮实战结束之后选择有特点的几个企业来具体分析其成功或失败的原因与处理方式，进行研究与讨论。最后，可进行层次性教学，即遵循不同学生理解和掌握知识的程度，有针对性地开展指导，由部分到整体，层次推进，使更多学生更好地掌握知识，提升综合能力。

3 结束语

ERP课程是经管类专业学生的必修实验课程。然而，传统的ERP课程体系存在着诸多问题，并未真正达到培养学生综合能力的目的，学生在完成学业后也难以很快适应实际工作的要求。鉴于此，本文通过分析兰州财经大学陇桥学院ERP课程教学体系，提出了改进ERP课程体系的措施，希望可以提高教学质量和学生综合能力，提供社会需要的应用型本科人才。

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