“三化融合”的玻璃成形退火操作与控制课程思政教学实践

◎周美茹 孟秀华 张金赞 武丽华

课程思政是落实“立德树人”的有效途径，在教学改革过程中融入课程思政的教学思维，基于课程思政的进行教学设计、教学资源开发和教学过程的实施，促使学生主动思考在潜移默化中了解课程学习的社会意义，发挥教书育人功能。

一、“思政引领、三化融合”的课程建设理念

以“建构主义学习理论”“行动导向学习理论”和“社会认知学习理论”为理论指导，基于立德树人提出了“思政引领、三化融合”的在线开放课程资源建设理念，按照知识点和技能点系统化、学习资源职业体验化、课程思政学习素材内化的“三化融合”建设思路，将学生职业素养培养贯穿于线上线下教学全过程。

二、教学实践成果

（一） 建成了“思政引领、三化融合”的模块化精品在线课程

基于立德树人，将“课程思政”贯穿于教学全过程，注重职业精神、职业操守培养，制作“企业说，我来听”栏目，制作了“听企业说职业精神、听企业说工匠精神、听企业说工作哲学”“听师兄说成长经验”等课程思政学习资源，实现课程思政学习资源嵌入化。

基于工作岗位分析，系统开发知识点和技能点，基于系统化的知识点和技能点制作课件、视频、音频、图片、动画、文档类多元化资源，实现知识点和技能点系统化。

基于职业本位，校企共同制作“企业实操视频”“企业生产视频”，“听成形工程师说成形技术”“听值班经理说生产现场管理”“听质检工程师说品质管理”等职业体验化课程资源，增加线上的职业体验感，实现学习资源的职业化（如图1所示）。

（二）构建了思政内化的“三阶段、三平台”线上线下混合教学模式

在课前、课中和课后三阶段的教学实施中，构建“三位一体”的学习平台，形成线上线下混合教学模式。

线上课前自主学习阶段：依托智慧职教MOOC学院《玻璃成形退火操作与控制》课程在线学习平台，教师发布学习任务，学生通过学习微课视频等线上学习资源，通过在线测试检验学习成果，为线下课堂教学完成知识内化奠定基础。

线下课中课堂学习阶段：依托“职业学校企业生产实际教学案例库平台”的学习资源，在课堂教学中实施以问题为导向案例化教学，将线上学习的知识内化为解决问题的能力，再依托虚拟仿真学习系统进行岗位技能训练，知识进一步内化为技能，实现知识、能力、素养同步提升。

课后线上线下拓展学习阶段：充分发挥在线课程的讨论区、公告和微信、QQ等线上线下拓展学习功能，建立了玻璃读书会，教师发布行业企业技术信息，引导学生去探索行业新技术，拓展知识结构，提升综合素质，满足社会对高素质高技能人才的需求。

（三）开发了基于企业生产实际的教学案例库

校企双方通过工作岗位群分析，获得典型工作岗位、工作任务、工作内容、工作过程及所需的职业能力、职业素养；整理与提炼企业生产案例，根据人才培养目标、教学内容和岗位任职要求，参照职业标准，将企业生产案例转化为教学案例，形成基于企业生产实际的教学案例库，以问题为导向，通过案例教学，培养学生分析问题解决问题的能力和综合职业素养。

（四）开发了基于企业生产岗位的虚拟仿真训练系统

以现代化的玻璃生产企业为参考蓝本，基于企业生产实际岗位操作规程，按照本课程对应的看量工、成形工和退火工的岗位操作标准，融技能训练和技能考核为一体，按照穿戴劳动保护、进行交接班、巡检、日常操作、故障处理和职业技能考核进行平台功能设计，实施岗位任务驱动教学，训练学生岗位技能和职业素养。

三、解决教学问题的方法

1.针对在线课程内容与职业工作匹配度低的问题，建设了“三个基于、三化融合”的模块化精品在线课程，基于立德树人，将“课程思政”贯穿于教学全过程，制作“企业说、我来听”职业化的思政学习模块；基于工作岗位分析制作课件、视频、音频、图片、动画、文档类职业化学习资源；基于职业本位，制作“企业生产视频”“听成形工程师说成形技术”等职业体验化资源，增加线上的职业体验感，实现学习资源的职业化。

2.针对高职学生学习特性与课程实施吻合度低的问题，基于企业生产实际建立了教学案例库，基于生产岗位开发了虚拟仿真训练系统，突出真实的职业环境，让学生更好地融入职业角色和专业岗位中。

3.针对课堂学习效率低的问题，构建了思政内化的“三阶段、三平台”线上线下混合教学模式。课前依托课程在线学习平台，学生通过观看微课视频，为线下课堂教学完成知识的进一步内化奠定基础；线下课堂学习阶段以问题为导向实施案例教学，将线上学习的知识内化为解决问题的能力，再依托虚拟仿真学习系统进行岗位操作技能训练，知识进一步内化为技能，实现知识、能力、素养同步提升。

四、教学创新点

1.运用逆向倒推的方法，还原职业能力，根据行业和职业岗位标准，按照岗位工作规范和工作流程建构的教学模块，独立学习模块和整体知识体系相结合，与企业岗位要求相对接，课程结构更加适应线下任务驱动、问题导向的案例教学模式。

2.在混合学习模式下，基于翻转课堂教学理念，将知识点学习前置，学生利用碎片时间进行线上理论知识学习，并对学习效果进行在线评价和反思。教师利用线下课堂教学，实施案例化教学和任务驱动教学，激发学生的学习动力，培养学生职业素养的养成，实现课程思政进一步内化，将课堂学习提升到深度探究、思辩、互动与实践相结合的新高度，不断提升课堂效率，提高课程教学质量。

3.把“会做”作为学生才略智能之长和谋职就业之本，重视情境化教学，在教学过程中以问题引导为核心，创设分析问题解决问题的职业情境，突出分析问题和解决问题能力培养的同时，注重学生能力的发展，实现课程内容与思政元素有机融合。

五、“课程思政”融入教学的实施效果

目前，课程思政已实施两轮次，教学过程中，思政元素以视频、故事、生产案例等形式出现在各教学环节中，体现专业课的育人价值，促进了学生参与式学习、深层次思考和感悟，思政与知识讲授相互助力、相得益彰，让学生感受到了课程学习的温度，提升了教学效果与质量，充分发挥了思政教育与专业课教学的协同育人作用。