基于翻转课堂的现代教育技术课程设计与实践

摘 要：翻转课堂是以颠倒教学时序，重组教学程序，打破常规教学方式为主要特点的教学模式，近年来深受高校部分教师的欢迎。笔者以翻转课堂理念重新设计了现代教育技术课程，并进行了两轮的行动研究。在实践中发现，翻转课堂虽然对于提升高校公共课的教学质量、提高学生的各项能力起到一定的积极作用，但要注意的是翻转课堂只是诸多教学模式的一种，高校不能在课程改革上搞一刀切，盲目照搬其模式。

关键词：翻转课堂;现代教育技术;设计;实践

中图分类号：G434文献标志码：A文章编号：2096-0069（2020）02-0081-05

收稿日期：2019-11-19

作者简介：徐林（1979— ），男，河南商丘人，副教授，硕士，主要研究方向为教师专业化、教育信息化理论与实践。

翻转课堂是本世纪初从美国传过来的一种舶来品，其底蕴深受美国实用主义教育哲学思想影响。它是一种以颠倒教学时序，重组教学程序，打破常规教学方式为主要特点的教学模式。其核心理论由建构主义学习理论、人本主义理论、教育目标分类理论构成。国内对翻转课堂衍生出许多相关词语如“颠倒课堂”“翻转教室”“翻转教学”等[1]。一时间，翻转课堂成了治愈教学问题的一剂良药，深受教育界一些人士的欢迎。

一、高校翻转课堂研究应用现状

翻转课堂是近年来在我国高等教育中颇受欢迎的一种教学模式。随着基于手机的学习APP软件的逐渐成熟，翻转课堂在目前高校的教学应用也逐步渗透到各个学科教学中。不少高校教师尝试使用信息技术工具来改革自己的课堂教学，取得了一些成效，但也遇到了一些问题。

（一）认识观念问题

在翻转课堂实施中，许多教师在认识观念上出现差异。有些教师认为，大学课程开设如此之多，学生课业压力本已超负荷，翻转教学只会给学生带来新的课业压力，导致学生疲于应付，从而降低学习效果;有的教师认为，翻转课堂只不过是把课堂内的讲授内容搬到了课下，内容没变，形式变了，换汤不换药;还有的教师则简单认为翻转课堂就是老师不讲学生讲，于是在高校的部分课堂上出现了学生讲课、教师听或者教师播放视频、学生看的现象。

（二）翻转质量问题

在翻转课堂实施中，出现了盲目照搬国外模式的现象，从而影响了课堂教学质量。翻转课堂不一定适合所有的学科，对于讲究系统知识和严密逻辑的自然学科，实施翻转课堂容易出现知识碎片化的现象，不利于学生的深度思考与学习。另外，某些翻转课堂存在形式大于内容的现象，课外缺乏对学生的监督和评价，课内缺乏对学生的正确引导和组织，影响翻转课堂实施效果。有些学校搞“一刀切”，从形式上要求老师进行翻转教学改革，导致部分老师产生抵触情绪，也是影响翻转教学改革质量的主要因素。

（三）教师素养问题

翻转教学由于颠倒教学时序，进行反常态化教学，需要教师具备较丰富的教学经验和信息技术素养，对教师自身的知识素养和能力素养要求较高。现状是部分教师缺乏对信息技术融合学科教学的能力，这个问题可以通过参加相关系统培训逐步解决[2]。但是，问题的关键在于教师自身的素养不是仅仅通过几次培训就可以解决的，这就需要教师在大量的教学实践中积累信息技术与学科教学融合的教学经验，继而把这种教学经验转化成实践性知识，最后成为教师自身知识体系的一部分。

二、现代教育技术课程教学现状

现代教育技术是高等师范院校必开的一门教师教育类课程，旨在培养学生的信息素养。但该课的教学现状却不尽如人意。

（一）教学内容庞杂、理论脱离实践

目前该课程的教学内容是照着教育技术学专业课程体系来组织安排的，这种情况从国内大多数教材可窥见一斑[3]。就自身學科体系而言，现代教育技术课程无疑是融汇吸收了自然学科与人文学科的营养。课程内容非常庞杂，包括学习理论、教学理论、传播论、系统论、教学设计、信息技术工具的介绍和使用等，容易造成教师什么都讲一点、什么都讲不深，学生什么都学一点、什么也没学会的“怪”现象。现代教育技术作为一门应用性很强的课程，在实际教学中却长期存在着“两张皮”现象，即理论脱离实践。由于学时、实验条件等客观条件制约，课程应用性未能体现出来，以至于教师过于关注理论知识的讲授，忽视学生实践技能的操作，使得现代教育技术课程成了“现代教育理论课程”。

（二）课程地位不高、教学方式单一

现代教育技术课程旨在培养师范生的信息素养这一共识已经深入人心，本应是教师教育课程类的翘楚，但相对于其他教师教育类课程来说，自身地位却并不高，在大部分院校是以选修课的形式来开展的，学分较低、学时较少。而且其教学计划、学时安排、教室安排都是由学校统一安排，这种统一的模式客观上对课程改革不利。因此，有些教师仍然采用单一的方式、按照固定教学内容来进行教学设计，没有按学生的需求来制定教学目标，在教学中仍然沿用传统讲授方式去授课，课堂中缺乏互动、讨论环节，评价方式依然强调终结性评价，忽视过程性评价。

三、基于翻转课堂的现代教育技术教学实施

“兵马未动，粮草先行。”这里的“粮草”是指教学内容。考虑到现代教育技术教学内容体系庞大，知识点包括教育学、心理学、信息技术等多学科的内容，又是理论和实践并重的一门课程，如何根据不同的教学内容安排课堂教学成为教师首先需要考虑的问题。据此，我们重新分析了教学内容，录制了相关知识点的微课视频，以超星学习通平台为技术支撑，实施了基于翻转课堂的教学活动。

（一）教学内容分析

现代教育技术课程的实质在于现代教育技术应用及如何在应用中提升学生信息素养。因此我们以培养应用型人才为指导思想，结合教师专业能力发展需求，比较国内多所院校现代教育技术课程的内容体系，基于翻转课堂的设计理念，设计出3个层次、6个模块、10个专题的翻转课堂教学内容体系，如表1所示。

课程内容的设计以应用为导向，以发展学生的学科素养为主。课程紧跟教育技术前沿发展，在介绍常用理论与实践的同时兼顾新技术、新理论在教育教学中的应用。在课程内容上增加了微课制作、编程教育、智慧教育等当今基础教育信息化的热点内容，删去了过时的电教化设备、软件等教学内容。翻转课堂的有效实施关键在于教学内容的重构和主题讨论的组织和评价。对于教学内容的重构需要考虑这些问题：知识点如何划分，哪些知识点适合讲授，哪些知识点适合讨论;哪些教学内容适合翻转，是全翻转，还是半翻转，又或是不翻转。基于此，我们对教学内容的具体实施形式重新作出了安排，如表2所示。根据分析，可知大部分教学内容是适合翻转课堂模式的。

（二）课前视频录制

“工欲善其事，必先利其器。”视频质量是体现翻转课程质量的关键。翻转课堂成功的前提是课前的充分准备。按照重新构建的教学内容，我们把视频分成三大类：一类是理论讲授型的视频，主要涵盖教育技术的内涵、历史、理论基础以及相关的拓展知识。为了能让学生厘清现代教育技术的学科体系，我们把这一类分成现代教育技术的基本概念和理论基础两大模块。这一类视频主要在专业的录影室里录制，加上后期制作而成，技术手段稍显复杂，关注点在于教师语言和画面的设计。另一类是操作型的视频，主要涵盖PPT高级制作、Flash课件、微课制作等内容。这一类教学视频属于操作实践性活动，因此采用录屏的微课制作方式，主要使用Camtasia软件来制作微课。其主要关注点在于视频讲解的技术性和操作性。最后一类是示范型视频，关于技术融于学科教学的案例视频，主要涵盖信息化教学设计、现代教学资源利用、现代教学媒体利用等内容。这类视频主要由教师使用手写板和录屏软件的方式制作而成。除此之外，还补充了许多有关现代教育技术实践应用的案例视频。

（三）教学活动实施

现代教育技术是一门理论与实践并重的课程。发挥课程的应用性功能，需要在教学活动上进行合理的设计。针对不同的教学内容和知识，我们分别设计了不同的教学活动。对于理论知识，我们主要采用课堂协作研讨式。对于缺乏实践性知识的师范生，抽象的理论性知识容易造成学习者厌倦，从而使教学效果降低。因此，课前要求学生观看线上视频和其他学习资源，在课堂讲授中，主要由教师开展如辩论、讨论、角色扮演等多种形式的教学活动，在此期间使用超星学习通手机平台来辅助课堂教学。对于技能性知识，我们主要采用问题解决式的翻转课堂模式。课前让学生在课下反复观看事先录制好的微视频，课中由老师总结问题并解决。这样既节省了课堂的时间，又弥补了实验教学条件的不足。对于课程拓展性知识，我们采用协作交流方式：课外，让学生去观摩、实地考察、社会调研;课中，主要让学生讨论、集中展示成果。我们以思维导图这一工具的使用为例，设计了基于翻转课堂的教学活动，如表3所示。

现代教育技术一般开设在大三，学生已经具备一定的计算机、教育学、心理学基础，但缺乏技术与学科整合的具体经验，看待相关问题很难有深入的理解，单凭学生之间的讨论，很难对知识点有深入的思考。对此，依据知识点的不同，教师不必拘泥形式，可以灵活采用翻转教学模式，可以选择半翻转或者不翻转。对于有的知识点，就可以實施完全翻转教学，即在课前让学生自主学习，在课堂上主要运用讨论的方式来组织教学。例如，“学媒相关”和“学媒无关”是教学媒体资源章节中的一个重要的知识点，在进行该知识点的教学时，笔者运用了完全翻转的课堂模式。首先是让学生在课前观看有关媒体的相关微课视频，然后在课堂上通过讨论、抢答、辩论等教学活动开展教学活动。从该知识点的翻转课堂教学实施过程中，笔者注意到学生运用已有的经验展开了对学习和媒体的深度思考，通过形式多样的互动方式深化了对媒体的认识。通过该知识点的学习，明确了学习的目标，也就达到了实施翻转课堂的目的。

（四）教学效果评价

课程结束后，笔者制作了现代教育技术课程教学效果调查问卷，以问卷的方式进行了调查。对授课对象，即2017级小学教育学方向的70名学生发放问卷70份，回收65份，其中有效问卷64份，有效率约98.5%。基于问卷得到的数据，利用统计分析软件SPSS进行处理和分析，统计结果如表4所示。

从表4可以看出，此模式实施之后，60%的学生认为问题解决能力有所提高;52.5%的学生认为实践能力得到了提升;92.5%的学生认为提高了自学能力;有32%的学生认为沟通能力得到了提升;有32.5%的学生认为提高了探究能力。最后，课程学习评价采取过程性评价与终结性评价相结合的方式，囊括视频学习、习题测验、讨论参与、平时作业、期末测验等重要环节，确保了学习评价的有效性与科学性。

四、结语

实践证明，本次课程范式改革的确改变了以往现代教育技术课堂的沉闷氛围，让课堂“活”了起来，让学生“动”了起来，让思维“跳”了起来。但是作为一种教学模式，翻转课堂的使用需要注意以下几点：一是不存在万能的教学模式。教无定法，在实际的教学中，不存在统一的教学模式。实践证明，并不是所有的知识点都可以按照翻转课堂的形式来组织教学。因此，选择翻转教学模式，除了要根据教学内容，更要参考学习需要和教学目标，在此基础上选择合适的教学模式。翻转教学可以全翻转，也可以半翻转或不翻转。二是不能忽视教师的作用。翻转课堂由于教学时空的颠倒，势必会对教师的角色产生影响。教师在实施翻转教学中的重要性更显突出。无论采用何种教学模式，教师是占据主导地位的。翻转课堂不是不需要教师，而是需要教师作出更大的努力和付出。对于教师而言，教学观念的翻转才是真正的翻转。课堂是生成的，模式是固定的，在教学中，教师更应该关注学生的深度学习，预防由于课前观看视频造成的知识碎片化倾向。

翻转课堂自诞生那一天起就带着浓厚的美国实用主义教育思想底蕴，因此在高校课程教学改革中不能盲目照搬其模式，必须要与我国本土文化、国情结合，才能适应我国高等教育的土壤，这就需要教师在大量的教学实践中去应用体会，这不仅是高校教师实践性知识的淬炼和提升，也是教师专业成长的必经之路。

參考文献

[1]包雷，李彦花，严文法.“翻转课堂”的理论辨析和实践解读[J].课程.教材.教法，2017（6）：25-31.

[2]吴仁英，王坦.翻转课堂：教师面临的现实挑战及因应策略[J].教育研究，2017（2）：112-122.

[3]阮士桂，李卢一，郑燕林.TPACK框架下《现代教育技术》公共课课程改革探究[J].现代教育技术，2012（8）：36-40.

（责任编辑 孙兴丽 孙志莉）

Abstract： Flipped classroom is a teaching mode with the main characteristics of reversing teaching order，reorganizing teaching procedure，and breaking normal teaching method，and has won a wide popularization among some part of college teachers. The writer has redesigned modern educational technology curriculum with the idea of flipped classroom，and done two rounds of action research.In the practice，the writer has found out that though flipped classroom plays some active role in enhancing the teaching quality of college public classes and improving students all kinds of abilities，we should notice that flipped classroom is just one of the teaching modes. College should not allow no flexibility in the curriculum reform and copy its mode blindly.

Key words： flipped classroom;modern educational technology;design;practice