问题引导法在小学数学课堂教学模式中的实践与思考

梁洁妮

摘 要：新课改背景下，倡导教师在教学中以学生为本，充分发挥学生在学习中的主体作用，同时要求教师注重课堂教学的启发性和趣味性。因此，教师应摒弃传统教学弊端，在课堂教学中竭力施展各种教学手段。在小学数学教学中应用问题引导法能够有效激发学生学习兴趣，培养学生创新思维。基于此，本文对问题引导法在小学数学课堂教学模式中的实践与思考展開了分析研究。

关键词：问题引导法;小学数学;课堂教学

前言：

数学是小学教育阶段的一门重要学科，不仅知识内容逻辑性较强，其内容之间联系也较为紧密。因此，在小学数学课堂教学中，教师需要明确教学思路，合理应用问题引导法，精心设计课堂问题来确保课堂教学的趣味性和时效性，以此减少小学生上课注意力不集中，跟不上教师思路等现象发生。

一、问题引导法在教学中的应用原则

结合小学生特点和教学需要，在小学数学课堂教学中应用问题引导法应遵循以下原则：

第一，问题引导法的实用性原则。主要是指在小学数学课堂教学中，教师设计问题要突显教学主旨，与教学内容和教学活动相吻合，这样才有利于发挥问题引导法的效用，进而满足小学数学课堂教学的需要。

第二，问题引导法的创新性原则。在小学数学教学过程中，问题引导法的创新性是指教师设计问题应具有创新元素。具有创新性的引导问题，能够激发学生学习热情，吸引学生课堂注意力，从而配合教师完成课堂教学内容，提高学生自主学习与自主探究意识，促进课堂教学质量提升。

第三，问题引导法的趣味性原则。兴趣是学生学习的动力源泉，教师设计具有趣味性的课堂引导问题不仅可以激发学生学习兴趣，还能够调动学生对知识的学习欲望。因此，在小学数学课堂教学中应用问题引导法时，可以根据学生兴趣爱好设计问题，配合趣味性的问题引导，让学生对教学内容始终保持学习兴趣，从而最大程度发挥出问题引导法的作用[1]。

二、问题引导法在小学数学课堂教学模式中的实践与思考

（一）科学合理设计课堂问题

在小学数学教学中，很多教学环节都可以应用问题引导法，这就需要教师提前设计课堂问题。科学合理的课堂问题能充分激发学生学习兴趣。首先，在设计问题之前，教师应结合教学内容和教学需要，根据问题难易程度和学生实际学习情况来设计引导问题，从而避免思考时间太多而浪费课堂宝贵时间。一旦引导问题难度偏高，不仅学生难以接受，也会在很大程度上阻碍学生参与课堂教学的积极性。同时，引导问题过于简单，对于中上等学生而言，提不起学习兴趣，会慢慢地失去思考问题主动性，使其不能在课堂上集中注意力。因此，教师设计课堂问题时，要重视问题难易程度，需因材施教，根据教学内容和学生个体差异，设计不同难度问题来满足不同层次学生学习需求。其次，教师在设计课堂问题时，还要考虑到提问时间、思考时间与回答时间，这需要教师对课堂具有较强的掌控力，以及课堂问题设计的合理性。另外，科学的课堂问题设计，还要对不同教学环节进行分析，从而在不同教学环节导入不同课堂问题。比如在课前导入环节，问题引导要具有一定的启发性、趣味性，利用趣味小故事可以激发学生对所学知识的兴趣，带有疑问的问题引导，能够调动学生的探究欲望，使其更加专注的投入到学习之中。最后，教师在进行课堂问题设计时，不要被课本教材内容限制，可以通过多种渠道搜集整理问题，从而使课堂问题设计来源更加广泛，加强课堂问题设计的创新性，这样既能开阔学生知识视野，还能有效培养学生的创新思维。

（二）积极引导学生思考问题

在小学数学课堂教学中，应用问题引导法的意义在于教师可以通过问题引导来培养学生的思考能力。因此，小学数学教师应在授课过程中竭力施展教学水平，合理应用问题引导法来提高学生思考问题的能力。

例如，在学习《角的初步认识》这一课时，教师可以根据角的定义和角的特点，采用儿歌的方式加强学生对角的识别与认知。儿歌内容可以是“角的顶点尖，角的两边直，不尖不直不是角”。通过学习儿歌，教师针对学生掌握情况，对学生提出问题，并配合实体模型教学工具，让学生辨认那些图形是角。在学生辨认过程中，教师可以让学生回忆儿歌内容，并适当引导学生讨论角的组成要素。随后教师可以继续引导学生同桌之间互相讨论，讨论角的特征，讨论身边哪些物体中有角。通过教师的引导，学生可以对教学内容有更深刻的思考，可以有助于课堂教学效率的提高。

（三）注重培养学生综合能力

在小学数学课堂教学中，应用问题引导法的另一个意义在于教师可以通过问题引导来培养学生综合能力。在小学数学教学中，想要培养学生综合能力，就要注重培养学生的分析问题和解决问题的能力[2]。

例如，在学习《观察物体》这一课时，教师可以利用身边资源，激发学生学习兴趣的同时，培养学生对问题的分析与解决能力。此时，教师可以拿起身边的黑板擦，让学生仔细观察后，对学生进行提问“请大家说一下我手中的黑板擦有几个面？”。此时有的学生会说1个，有的同学会说4个，还有的同学会说6个。学生回答完以后，教师可以与学生一起查黑板擦有几个面，最终得到6个面是正确答案。随后教师要引导学生，并让之前观察错误的学生说出自己判断的方法，教师可以对其做出客观评价，并说出错误出现在哪里。最后，教师要传授学生正确的观察与判断方法。比如标记法，就是查完1个面后做1个标记，这样就不会出现遗漏和重复;再如相似法，就是寻找一个与黑板擦相似的物体，例如学生将身边的铅笔盒比作是黑板擦，然后查铅笔盒的面数，这样就等于是在查黑板擦的面数。此外，教师还要引导学生遇到问题时要沉着冷静，找到问题正确的分析方法和解决方法，从而培养学生的综合能力。

总结：

总之，在小学数学课堂教学中应用问题引导法，对提高课堂教学质量和学生学习效率具有积极促进作用。在设计问题时，要考虑问题难易程度和学生个体差异，注意思考与解决问题在课堂中占用的时间，加强课堂问题设计的创新性。在问题引导时，要注重培养学生思考问题能力、分析问题能力和解决问题能力，这样才能提升学生综合能力。另外，合理应用问题引导法也有助于增加课堂气氛，提高学生学习兴趣，让学生能够积极参与课堂教学活动，从而提高课堂教学质量。

参考文献：

[1]周邓伟.问题导学法在小学数学教学中的运用[J].天津教育，2019（16）：93-94.

[2]吴新丽.问题引导教学法在小学数学中的应用研究[J].课程教育研究：学法教法研究，2018（34）：142-143.