小组合作学习在初中生物教学中的应用

陈丽娟

摘 要：小组合作学习属于一种比较有效的学习方式，它和个体学习形式不同，能够促进学生们之间的交流。小组合作这一学习模式，能够让小组的每一个成员都有自己的工作和职责，通过这样一个模式来完成同一个目标，就会更具有效率，促进所有学生的共同进步。本文就小组合作学习在初中生物教学中的应用做简要探讨。

关键词：小组合作学习;初中生物教学

我国新课程改革进程在不断加快，素质教育的理念在课堂教学当中越来越深刻，所以小组合作学习已经成为一种受到广大生物师生肯定的学习模式。在这种情况之下，初中生物的教学要能够紧跟教育发展的步伐，要优化教学方法，引导学生去获得更多的知识。尽管初中生物的知识点并不是特别复杂，要是在实际教学当中，也要采取各种各样的方法来帮助学生进行学习，比如小组合作学习这一模式就可以在日常的教学当中经常的应用。

一、在初中生物教学当中应用小组合作学习的优势

所谓小组合作学习就是让学生分成几个小组，他们会完全共同的任务，但是每一位成员都有对应的责任和擅长的部分，通过相互合作就能够更有效的完成任务。这和个体学习相比较而言，能够解决更多的问题，也能夠提高完成任务的效率。在小组合作的时候，组内的成员可以相互交流，相互促进，每一个人都能发挥出自己的作用，所以是能够锻炼到每一位学生的能力。利用小组合作的模式，能够在遇到问题的时候及时得到其他人的帮助，而不是自己单独去思考，这样可以避免浪费时间，或者思路出现偏差等问题的出现。除此之外，小组合作学习模式属于一种新的方法，在生物学科的教学当中，根据学生特点来划分任务，就可以让每一位学生都得到进步。

二、在初中生物教学当中应用小组合作学习的途径

（一）合理建构小组成员

教师在分配小组成员时，首先要能够了解学生的学习情况以及能力，这样才能够保证所划分的小组都有各自擅长的部分。小组的人数最好在4～6人，如果太多，那么就会使得有一些组员得不到锻炼，而太少的话也起不到合作的效果。其次，教师在选择小组的时候，要能够根据具体的任务来确定小组的划分方法，只有这样才能够保证小组合作学习更加的顺利。最后教师要想科学的分配小组成员，必须要了解小组合作的特点，只有教师充分了解之后，在分配小组成员时才会更加的科学和合理[1]。

（二）小组成员分工明确

教师在采用小组合作模式来展开教学任务的时候，必须要让小组成员的分工非常明确。比如擅长管理的，那么在小组里可以担当组织者的身份，动手能力较强的就可以让他去演示，沟通能力强的就可以让他去调解学习过程当中出现的问题，每种学生各司其职，就可以让任务能够更顺利的完成。其次，成员当中的每一个人都知道自己的任务，那么在完成一个目标时就不会慌乱，反而知道自己该做什么，只有有目标的去做才会更有动力。若是分工不明确，就会出现各种各样的混乱，有些人可能就会认为自己没有事情可以做。所以初中生物教师在布置任务时要能够分配好任务，这样才能够让小组合作学习发挥出原有的作用。

（三）科学合理的评价

当完成任务之后，教师要针对小组的完成程度进行科学的评价，评价的作用除了让学生了解到自己做得好和坏，还可以让学生明白自己究竟错在哪里，之后学生就能够根据自己存在的不足之处进行及时的调整，因此科学合理的评价是非常重要的。比如教师在教学《生物圈的其他生物》这一章时，就可以给学生布置好对应的任务，比如水中生活了哪些动物？当学生们完成任务之后，教师就要及时的进行评价，除了对整体的小组进行评价，还要对小组内的成员进行单独的评价，这样才能够让评价体现出作用。毕竟小组的评价非常的概括，不能够体现到每一个学生身上存在的问题和不足。当然，教师在评价的时候也不能够一味的批评，要通过言语适当的鼓励增强学生的信心之后，就能够让他们更好的改进，不断的进步。

（四）加强管理合作学习小组

在实际教学当中可以知道，若是某些小组学习效果比较好，基本上都是有一些主动性比较强的学生带动起来的，所以其他成员的参与程度也就比较高。在一开始使用合作学习小组的时候，小组的所有成员兴趣都不太高涨，所以教师可以多利用这样的形式来展开教学，只有形成了特定的氛围，那么学生就能够适应这种方式，以后的效果就会变得越来越好，因此教师要能够坚持这一学习模式的使用。教师还可以鼓励良性竞争，要让所有的学生具有强烈的竞争性，同时还要拥有团队管理的能力，要监督小组成员，让他们自行选择任务的完成者[2]。

结束语：

通过全文的分析可以知道，在如今的初中生物教学当中，只有让学生学会合作学习才能够得到更好的发展，才能够从其他优秀的人身上汲取的经验，得到启迪，发挥自己的最大潜能，所以教师要能够探索小组合作学习的优势，为学生的共同发展做出努力。

参考文献：

[1]卢春香. 小组合作学习在初中生物教学中的应用与研究[J]. 新课程（中学）， 2018（3）.

[2]郭安源. 小组合作学习在初中生物教学中的运用[J]. 青少年日记（教育教学研究）（5）：15-15.